5.1.1华文教学大纲的研制之路在线视频

顾名思义 “教学大纲”应该是对教学具有指导作用的纲领性文本

对于“教学大纲”这个概念

可能很多华文教师会觉得离自己的具体教学工作比较遥远

确实 我们在实际教学当中

感觉不到大纲的存在

因为它不是我们直接的教学内容

而且在很多人眼里 他们从来不知道大纲

但同样上了几十年的课 甚至也教得挺成功

诸多表象蒙蔽了我们的意识

人们以为大纲只是一个高高在上的摆设

事实上 具备“大纲意识”对于一个华文教师来说

是相当重要的

这也是我们的教学活动走向科学化道路的关键一步

1. 两种大纲

跟语言教学有关的大纲有两种：水平大纲与教学大纲

通常直接从大纲的名称就能体现出来

比如 《汉语水平等级标准与等级大纲》

和《汉语水平词汇与汉字大纲》是水平大纲

而《对外汉语教学语法大纲》

《对外汉语教学初级阶段教学大纲》等则属于教学大纲

那么 水平大纲和教学大纲有什么区别呢

两者的区别主要在于

第一 水平大纲用于检验语言学习者达到的水平等级

而教学大纲立足于教学 直接服务于教学

第二 教学大纲必须考虑语言和语言教学规律

从教学需要出发 决定各项目的先后排序

有时还需进行必要的描写

而水平等级大纲则只要将内容分类罗列出来就行了

比如说 《汉语水平等级标准与等级大纲》

分为词汇 文字 语法 功能 文化这几个部分

其中 词汇 文字按音序排列

并以甲 乙 丙 丁分级制标明常用程度

语法部分按语素 词类 词组 固定词组

固定格式 句子成分 特殊句型 动作的时态

反问句 口语句式 复句等11大类来排列

教学大纲则要根据语言教学规律

语言交际中出现频率高低和使用价值大小等原则

从这些内容中进行挑选

合理安排每个教学阶段的容量 重点 以及教学顺序

比如说“把字句”有很多种细类

把它们一股脑儿地教给学生

教学效果肯定不好 甚至会起负面作用

那么教学大纲就要把它细化

然后合理安排 循序渐进地学习

而且教学大纲中对语言项目的描写

也应该比水平大纲更具体详细

以词汇为例 水平大纲中的词汇大纲

只要把词汇分等级按音序排在那儿就行了

但是教学大纲在必要的情况下

还需配以简要的用法说明 例如：

着：（助）zhe 动作的持续：他躺着看书

状态的持续：门开着

在某些动词后 使变成介词：朝着/顺着/沿着

总之 水平等级大纲只是对学习者

在不同等级需要达到的水平做出了规定

但它不反映如何达到这个水平

这恰恰是教学大纲解决的主要问题

因此可以说 水平等级大纲反映的是结果

而教学大纲则应反映实现这个结果的过程

对于任何科学化的语言教学来说

教学大纲都是一项起码的要求

教学大纲为教学服务

它考虑语言本身的规律和语言教学规律

不但描写各项目的具体教学特点

而且安排各个项目的先后教学顺序

从而保证教学操作具有科学性 有效性

2. 什么是华文教学大纲

华文教学大纲就是指导华文教学的纲领性文件

具体地说 华文教学大纲的作用主要表现在以下几方面

（1）安排教学内容

包括哪个阶段应该教什么

哪些内容应该先教 哪些后教等等

（2）设置评价标准

学生学完某个阶段后到底达到了怎样的水平

必须有大纲作为评价标准

（3）指导华文教材编写

教材的内容以及对内容的安排都得遵循大纲

这样才能保证教材的科学性 系统性和适用性

然而 非常遗憾的是

目前我们还没有一部真正意义上的华文教学大纲

现在的情况是 世界各地的华文教学

要么是用语文教学的大纲来指导

要么是用对外汉语教学大纲来指导

这是不正确 不科学的做法

华文教学应该用符合华文教学规律

反映华文教学特点的华文教学大纲来指导

按照逻辑关系 既然我们的教学行为在大纲的指导下进行

那么后者理应先于前者产生

但是实际情况并不是这样

因为 大纲其实也是从长期实践中总结出来的

是经过实践检验的正确可行的规则

先摸索着实践 再总结出规律

并用总结出来的规律去指导今后的实践

经过这样的一个过程 教学行为就走上规范化的轨道了

回顾中国对外汉语教学的大纲的产生

大致也是这样的经过

20世纪60年代对外汉语教学事业起步

一切都在摸索中前进

当时 首要任务是顺应时代要求

先把这件事情做起来

至于更进一步的发展 都还没有详细规划

因此 教师 教材 教法都还没有专业化

很多东西都是临时性的 跟着感觉走

然而 随着这项事业的发展

特别是当它被提升到一门学科的高度时

原先一些不合规范的操作就渐渐暴露出潜在的问题

比如说 教学对象级别的划分以及教学内容的范围慢慢细化

原先眉毛胡子一把抓的方式就不能适应了

而是必须清晰地为学生区分开哪个阶段应该掌握

多少个词语 多少个汉字 多少个常用结构 多少项语法

多少条功能项目和言语交际技巧 它们具体是哪些

在专家学者们的呼吁和努力下

各种大纲纷纷出台

但直到20世纪90年代中后期

对外汉语教学大纲才有了比较完善的面貌

人们对于事物的认识 都有一个逐步深入的过程

今天我们已经意识到“华文教学”

是汉语教学中一个相对独立的门类

那么华文教学当然也应该有自己的教学大纲

如今的华语教师都是经过专业教育和培训的人才

我们不能再倒退回“纯经验”时代

一名专业的华语教师必须具备科学的理念

懂得科学的手法 明白“教学大纲”的意义

研制一部大纲需要花费很多的心血和时间

《对外汉语教学初级阶段教学大纲》从1993年开始

前前后后研制了五年才做出来

所以我们必须认识到 对于华文教学事业来讲

在大纲的编写上 还有很长的路要走

不过 相对于早期对外汉语教学

华文教学事业的起点已经算是比较高了

而且前者曾经走过的弯路都能成为我们的前车之鉴

庆幸的是 有关部门已经意识到这个问题的重要性

国务院侨办已经委托暨南大学华文学院研制

《华文水平等级标准与等级大纲》

此研究目前还在进行之中 相信很快会出来相关成果

套用一句时髦话 华文水平大纲快到了

华文教学大纲还会远吗

如果制定华文教学大纲时

能有华文水平大纲作为重要的参考依据

那就事半功倍了

3. 对华文教学大纲的设想

虽然只是指针对华人进行的华语教学

但由于教学对象背景的特殊性和差异性

华文教学囊括的情况五花八门 异常复杂

因此 华文教学大纲的编写并不是一件简单的事情

要想做出某一份放之四海而皆准的大纲是不科学的

也是不可能的

我们的设想是：华文教学大纲应该是含有多个层次的系列大纲

比如说 可以分为两大类

华文教学国内大纲（四年制）

华文教学海外大纲（全日制 周末制）

上述大纲主要是在教学容量 教学进度上有差别

大纲的具体内容包括汉字 词汇 语法 功能和文化几大板块

其中“国内大纲”适用于来中国学习的华裔学生

设计四年的内容主要是考虑到有不少来国内学习的

需要修读四年的学位

“海外大纲”全日制

并非指类似于马来西亚华文学校那种全日制

而只是指每日都有华文课

可能是半天或是一两个学时

马来西亚华文学校那种类似于母语教学

是华文教学中的特例

要编写出适用的华文教学大纲

必须立足于华文教学的特点

结合华文教学的规律 考虑华文教学的实际

这样才能对教学内容 教学进度 教学顺序等

做出合理的选择及科学的安排

目前 我们已经有较为成熟的对外汉语教学大纲

同样都是汉语教学 这些大纲可以提供一些参照

但是我们更需要抓住作为民族语教学的华文教学大纲

和作为外语教学的对外汉语教学大纲的不同之处

在总体编写原则上要注意几点

（1）教学内容要有全球视野

“华语”是一个全球化语境下的概念

为了保证教学内容的全面性

不能只看中国大陆的语言使用情况

一些在海外华人社会长期 广泛使用的特有词汇 语法项目等

在大纲中要反映出来

比如说 在编写华文教学词汇大纲的时候

除了《现代汉语词典》

《全球华语大词典》也应该作为重要的参考

外国人学汉语往往是准备要在中国使用

但是华裔学华语 却大多并不是要回到中国来工作或生活

因此必须要考虑大纲中安排的教学内容

学习者在未来的使用环境中是否用得上

举个例子 在东南亚等华语语音已经形成稳定特色的地区

大纲不需要把儿化 轻声作为语音教学的重要内容

因为就算学生花费精力学会了这些内容

他们在当地的环境中也无法使用

会觉得别扭 那么很快也就忘记了

（2）教学目标要可行得当

有人觉得 华人学华文

应该比别的留学生容易得多

而且他们有责任继承自己的民族语言和民族文化

因此对他们要提出高标准 严要求

但是这样做很可能会导致不良的后果

轻则打消学生的积极性

重则使他们对华语学习产生厌恶感

所谓“适当的要求标准” 是不高不低 不偏不倚

既能反映华人与其他非华裔学生的不同

又不会让华文学习成为一种过重的负担

我们不能要求海外华裔子弟的华语达到母语水平

有能力有条件的一些学生能够达到 那是好事

但是不能成为华文教学的一个普遍的标准

以汉字教学为例 汉字承载着中华文化

识字写字是华文教学的一个重点

然而 汉字对于生活中主要书写拼音文字的人来说

确实还是有一定的难度

根据新加坡教育部2004年组织的一项调查显示

不喜欢华文的学生所列举的理由

大多是“我必须熟记许多汉字”

海外有的华文学校秉承中国大陆语文教学的传统

教授了不少冷僻字

这样的教学目标给学生造成了很多的负担

事实上 考虑到学生使用汉字的实际

以及科技工具在书写汉字上的帮助

我们在教学大纲中没有必要对汉字的书写

包括笔顺 笔画等 提出琐碎 严格的要求

而应该把认字阅读作为初始阶段的教学重点

同时 作为文化教学目标的一部分

引导学生欣赏汉字的结构美

（3）教学过程要反映华裔学习的特点

利用优势 弥补劣势

这样才能具有针对性 有助于提高学习效率

比如说 在声调教学方面

在对外汉语教学大纲中

首先要安排学生认识声调是什么

是怎么发出来的 有什么作用等等

这些内容在华文教学大纲中就可以简略

相反的 一般我们在初级阶段不需要向外国学生

介绍汉语方言和普通话的语音差异

而这个内容却要成为华文教学的一个重点

在语法方面

教学大纲最大的特点是要按照一定的学习和教学规律

把各个语法项目在实际教学中的合理顺序安排出来

注意 这里说的“合理的顺序”

应该是指符合华文教学和学习的规律

语法项目的教学排序一直是个难题

华文教学研究在这方面还需要更深入地探索

（4）突出“文化大纲”的重要地位

文化教学是华文教学的重头戏

因此 相对于对外汉语教学大纲

在华文教学大纲中

“文化”这一项是一个必须突出的重点

这个项目的内容应该比对外汉语教学大纲更丰富一些

对学生的要求也要更高一些

我们借用美国哥伦比亚大学

华裔一年级和非华裔一年级汉语教材的目录

来感受一下这种区别

从这个对比中 可以清楚地看出

在非华裔的教学内容中 文化所占的比重很小

而且所选取的中国文化点

都是最具有典型代表性的浅表文化

比如春节 中国菜等等

而对于这些文化的介绍 也是点到为止

达到“知其然”的目的就行了

与此相反 华裔学生对中国浅表文化不会有什么好奇心

他们的文化点就更全面 深入一些

要求学生做到“知其然 亦知其所以然”

两者同样关于“春节”的文化点

非华裔学生用的标题是“春节”

而华裔学生用的是“过年” 这个差别十分微妙

具有“一语中的”的效果 值得细细体味

华文教学大纲的编写工作不是短期之内能完成的

也不是靠一 两个人的力量就能胜任的

成功的大纲需要经过科学的论证

不少人以为教学大纲是专家们闭门造车的产物 这是一种误解

事实上 大纲编写的前期工作是数据的统计和充分的论证

当我们看到大纲的成品时

绝对想象不到之前要做多少繁杂琐碎的准备

因此 要想编制出一部理想的华文教学大纲

必须有理论研究成果作为后盾

广大华文教师在长期的一线教学实践中积累的经验 总结的规律

对大纲的研制具有十分重要的作用

华文教学的研究还有大量的领域等待我们去探索

同学们 我们的课先讲到这里 下次再见！