6.2.2华文课堂教学技巧——提问在线视频

同学们 大家好！下面我们一起来看看

第六章华文教学方法与技巧之华文课堂教学技巧——提问

我们一起来看看 在课堂上怎么样有效地进行提问

课堂提问呢 是我们在课堂上教师

根据教学内容和学生的实际教学情况、学习情况

而提出的有目的、有针对性的一种询问

那么它的目的是在于促进学生思考、钻研

同时加深学生对所学内容的理解

在提问的时候我们要注意以下几个原则

第一呢 提问要有针对性

第二呢 要问有所获

第三 我们的问题应该是难易适度 适合学生的整体水平

第四呢 提问的时候呢 要尽量地灵活多变

同时呢 提问的时候应该点面兼顾 所谓的点面兼顾

就是既有面向个体学生的发问 也有面向全体同学的发问

那么面向全班同学的发问呢

是为了保证我们课堂教学的气氛

但是呢 面向个体学生的提问和回答呢

主要是为了督促学生在课堂上更加有效地集中注意力

第六个原则呢

就是我们在提问的时候应该要尊重我们的学生

在提问的时候呢 要讲究一定的助答的技巧

那么我们常见的助答技巧有以下几种

第一个呢 当学生听完问题之后不能回答的情况下

我们可以以慢速再重复一遍刚才的问题

因为有时候学生可能是没有听明白问题或者是没有听清楚

这是第一个技巧

第二个技巧呢 就是我们可以变换角度再一次提问

也就是说 之前这个提问的方式

可能学生没有办法理解

我们可以变换一个更加易懂的、简明的这样的提问方式

第三个呢 就是我们可以化整为零 由分到总

就是一个问题提出来之后可能比较大

学生一时不知道怎么回答 这个时候呢

我们可以把问题分解为几个小的问题

然后引导学生一一回答之后再进行总结

第四个技巧就是我们要适当地去提醒、补充

对学生的回答进行修正

这个也是我们呈现正确的语言输入的一些方式

那么其中 我们看一看变换角度再次发问的一些例子

比如说一位老师他在提问的时候第一次他提的问题是

玛丽学习汉语的目的是什么呢

提完之后学生没有反应 为什么

学生可能是没有听懂这个问题

于是老师变换角度再次提出一个相似的问题

就是“玛丽为什么学习汉语呢”

这个时候 学生明白了

然后很快就对这个问题进行了合理的解答

第三个技巧就是我们刚才提到的化整为零

所谓化整为零 比如说 这里有一个例子

我们在一次听力课上听了寻人启事以后

老师提出了这样一个问题

寻人启事里的那个小孩有哪些特征

那我们说这个问题是比较大的

是一个整体性的问题

学生要一下全部把它答出来 非常有难度

所以呢 老师在这个基础之上

进一步对这个问题进行了细化

然后分解出四个问题

第一个 这个小孩长得怎么样他个子有多高

他穿的是什么衣服、裤子和鞋子还有他说话有什么特点

那引导学生一一把这些问题回答出来之后

最后 老师再总结一下

那这个小孩的特点呢就可以从身高

从他的衣着、从他的说话风格等方面体现出来

那么第四个技巧呢 我们来看一下例子

有的时候学生他出现了一些语言的偏误

那如果你直接说不对 你不能这样说

可能会打击学生

会让他对自己的语言学习失去信心

那么巧妙的这种修正呢

是非常好的一种形式

我们看下面这一段课堂对话

学生说 我昨天晚上没睡觉了

那很显然 这个地方用了“没”是不能同时出现“了”的

可是老师他没有说“你这样说不对”

而是用一个很巧妙的又进一步提问的方式

你昨天晚上为什么没睡觉

这个时候老师用的是正确的语言形式

好 学生听完之后呢 他再回答的时候

我们可以看到他已经开始模仿

老师刚才输出的正确的语码形式

我昨天晚上和朋友聊天 所以没睡觉

好 最后 老师再重复一次

对了 昨天晚上你没睡觉

那这样就等于是把学生的偏误巧妙地进行了修正

这个也是我们的一个非常重要的助答技巧

那么在提问的时候

在课堂上提问经常遇到的一些问题

主要有以下四个方面

第一个呢 目的不明

他不知道为什么要提问

第二个呢 他提的问题难易完全失衡

要不就是一堂课的问题都很难 学生根本回答不出来

要不呢 全都是那种“是不是啊”、“对不对啊”、“行不行啊”

这种学生不需要思考就可以一下回答出来的问题

那这种都是不太合理的提问形式

第三个呢 就是点面失衡

有的老师全部的一堂课的提问都是大家集体回答

没有请同学单独回答

那这个就是全部面向“面”的回答

那还有的老师就全部都是个体的回答

那么一个学生答不出来 好 下一个

下一个同学还是回答不出来 再下一位

那么课堂的气氛就很容易就显得比较冷清

最后一个就是有的老师提问的形式显得比较呆板

下面我们具体来看一些例子

首先来看一下目的不明 那么老师在课堂上提问呢

一定要注意这个问题的价值和意义

就是你为什么要提问

这个问题一定要有它的本质的作用

那么学生在对课文有了一个整体的把握以后呢

老师需要通过提问把学生的注意力

引向课文当中最精彩的部分

点出关键的人物的语言啊、神态啊、动作的描写等等

引导学生去细细品味文字当中美的地方

这样呢 既可以丰富学生的词汇

同时也可以加深学生对这个课文正确地、深层次地理解

我们看一下这个例子

这里有一篇课文是《中文》（修订版）的一篇课文

《埋在地里的金子》 大家可以浏览一下课文的内容

好 这是整篇课文

还有一句 在第三页 我们来看一下

好 那么整篇课文大概就是这样的一个篇幅

那么根据这篇课文我们来看一下两位老师设计的问题

这是第一位老师他教完这篇课文之后他提出的三个问题

那我们说这个《中文》（修订版）呢

它是面向海外编写的小学阶段使用的教材

第六册呢 是供小学三年级使用的这个教材

那我们知道海外的华文学校三年级学生的水平

它不是特别高 当然就是根据前面的一到五册的学习

学生也打下了一定的汉语学习的基础

那么在这个阶段我们应该怎么样来更好地提问

促进学生语言能力的进一步发展

我们看一下第一位老师的这个问题

他说 一、老农民有三个儿子 他们虽然都长大了

但是个个都不喜欢做什么

那大家看一看 这个问题需要学生去仔细地思考吗

不需要 为什么我们回到课文就可以看到

只要学生看一下第一句就知道个个都不喜欢干活

好了 这个问题就答出来了

第二个问题 老农民埋了什么东西在地里

同学们回答“金子” 也不用思考

第三个问题 最后他们有没有找到金子啊

同学回答“没有”

好了 那这个三个问题就答完了

那我们可以看一看三个问题的价值

我们说这三个问题呢 基本上不需要学生思考

只要把这个课文读一遍就可以找到答案

这三个问题根本就没有从这个怎么样更好地、合理地运用词句啊

怎么样深入把握课文文章的大意这些角度去帮助学生深化理解

所以我们说 这样的问题 应该说它的目的不是很明确

老师不知道他为什么要提问

那同样 针对这篇课文

我们再来看一组问题

这里有五个问题

我们来浏览一下

一、农民有三个儿子 他们都有什么特点

二、农民告诉儿子们怎么样做可以挖到金子

三、第三 他们有没有下功夫挖地呢

你从课文当中哪些词句的描写可以看出来

第四 为什么说三块地的产量比往年要高得多呀

最后 老农民说的金子指的是什么呢

好 我们看到这里五个问题

那么为什么我们要设计这样的五个问题

我们一起来看一看设计理据是什么

首先 我们看一下这里一共是五个问题

那么这五个问题它的分布非常地均匀

整篇课文五个段落

每一个段落他都有一个相应的提问

而且这个提问呢

分别侧重的是句子、词语和综合理解

我们先来看问题一 那么问题一呢

跟第一位老师他问题一当中的内容是一样的

但是 我们可以看出他的提问的角度不一样

这个事例一当中的问题他只需要回答干活

但是这个地方呢 他是说他们有什么特点

那么学生需要用整个句子来回答

而且学生明白了这个句子描述的是这个老农民的儿子们的特点

这是第一个问题的作用

那第二个问题是关于第二段的

那么这个答案是“只要……就一定会挖到金子”

那这个里面练习到了“出力气”、“下功夫”这一组近义词

以及“只要……就……”这个复句

那么这个是关于词汇和这个语法方面的一个问题

那么第三个问题是关于第三段的

这一段的这个问题问得非常好

他说你是怎么样知道他们下功夫挖地了

从哪些地方可以看出来 那么就引导学生回到这个课文

找到相关的描写性的语言就是“天刚亮就去挖地”

这个说明什么 对了 说明这个挖地的时间很早

第二个描写是“挖了一天又一天”说明它持续的时间很长

第三个呢是“全挖遍了” 说明这个范围很广

最后“挖了一遍又一遍” 说明它的次数多

那么通过学生对课文当中相应描写的一个寻找

我们就可以引导学生关注到什么呢

描写的细节 怎么样把一件事情写得生动 写得具体

第四个问题是关于第四段的

那这个也是进一步让学生明白怎么样把事情写具体

因为他说你是怎么样知道他们今年收获很多

是怎么知道的

那么答案是“他们三个人打下的粮食两年都吃不完”

如果没有这一句的话

这个课文当中出现的“高得多”到底是多少

就是一个模糊的对不对 如果我们描述说

她长得很漂亮 她漂亮极了

今天天气很好 今天天气好得不得了

那到底是多好、多漂亮

我们是不清楚的 对不对

但如果同样你是描述天气

你说 今天阳光明媚 万里无云

那是不是就把天气到底有多好

描述得非常具体、生动了 对吧

好 第五个方面呢 是关于最后一段的

也就是我们整个课文希望表达的一个中心的要点

“只有勤劳才能富起来”

这个也是我们学完这篇课文学生需要明白的一个道理

好 我们再回顾一下刚才两位老师的提问

同样是提问 虽然数量只有两个问题的差别

但是它对学生形成的作用它的差别是非常大的

所以 如果我们在提问的时候都能做到

像第二位老师这样有效地提问

那学生在我们的课堂上他的语言能力的发展

就一定可以得到比较明显的一个提高

第二个问题呢 就是我们课堂上经常发现老师提问的时候

他就说 啊 我要提问

可是到底要怎么样提问呢 还是不清楚

所以呢 就出现这样的情况 太多地使用“对不对啊”

“是不是啊”这样选择性的发问 这种问题也是太容易

学生根本不用思考

还有就是我们的一套教材它的每一册之间、每一课之间呢

它在编排的时候是前后衔接 然后逐步地推进的

那么我们在进行教学的时候

就应该要把握住我现在教的这一册内容

它在整套教材当中它处在一个什么样的地位

那么它在培养我们的学生语言能力方面

应该要起到一个什么样的作用

老师把握住这个之后

你要通过有效的提问引导学生

关注到你教的这个具体教学内容它的重点和难点

我们以故事教学为例

像我们在这个面向中学小学的华文教材当中呢

经常会编入很多不同类型的故事

那么每一个故事它在教学上它的价值应该是不同的

所以我们在教学的时候应该把握住

每一则故事它的特色是什么

我们在教学的时候应该突出或者是侧重哪些方面

这些呢 都需要我们在进行教学设计的时候

去充分地考虑并且通过提问的方式引起学生的注意

那我们来看一下 这里有一个例子

比如说 这位老师呢

他今天要教这篇课文 《猴子捞月亮》

那这篇课文它是我们在备课的时候

就要研究它处在这个教材的什么位置

那我们可以看出来它目前出现的是第四册的第二个单元第六课

那么它是一个童话故事 那么这一套教材呢

它在第三册的时候也出现过几个童话寓言故事

比如说《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》《狼来了》

那么后面呢 还会继续学习类似题材的故事

那这样我们就要看一看这个《猴子捞月》

它跟之前学过的课文相比和之后的相比

它的特色在什么地方

那我们应该在教的时候把握什么要点

好 如果我们去分析的话 我们就可以发现

那么在这个以故事为主要题材这个单元编排的主线

是引导学生学会怎么样进行描写

那其中呢 《猴子捞月亮》前面一篇课文《小马过河》

是侧重学习人物语言描写的方法

而《猴子捞月亮》的重点是训练如何进行动作的描写

好 那我们在设计提问的时候

就应该把这个动作描写重点体现出来 对不对

所以呢 我们设计了下面这一组问题

好 这个是我们设计的四个问题

大家可以仔细看一下

我们都是围绕怎么样体现这个猴子的动作

包括它的心理动作和它具体捞月的动作

怎么样可以看出它们很着急啊很着急啊

然后怎么样可以读出它们着急的心情啊等等

好 最后我们来看一下在课堂上学生回答问题之后

老师要对他们的回答进行一个回应

这个时候我们把它称为答问

那么答问也是要讲究一些的技巧的

首先呢 答问语应该从鼓励学生积极探索的角度来说

比如说 嗯 刚才这位同学说得非常好 非常的全面

那有没有同学可以从别的角度

再来进一步发表一下自己的看法呢

第二呢 我们的答问语也要有启发性

就是不要一次性就把这个答案公布出来

要让学生去寻找这个答案的思路和方法是什么

而且我们也可以提供多种这个类似的这个答语

让学生自己去比较和选择到底哪一种是最合理的

最后第三个方面就是我们的答案不要太绝对

就是说这个答问呢 要留有余地

比如说 我们在课堂上经常可以这样说

学完这个故事之后大家明白了什么道理啊

同学们有不同的意见

那这个时候老师可以说

那是不是只有刚才大家说的这些说法是对的呢

其他同学还有没有其他的角度提出来的一些想法呢

它可以让你明白什么

我们可以从其他的角度提出更多的一些想法吗

那像这样的一些方式呢

就有利于充分调动学生的学习的积极性

也可以发散他们的思维

好了 以上呢 就是我们对华文课堂教学当中

怎么样提问和怎么样答问的一些技巧的介绍

那今天我们的学习内容就到此结束

我们下讲再见