1.3学科性质、学科特点和学科定位在线视频

汉语国际教育学科是

一个新兴的学科

甚至有人还会质疑

这个究竟算不算一个学科

这就涉及到学科的定位问题

本节我们就来探讨一下

我们这门学科的学科性质

学科特点和学科定位问题

首先

关于学科性质

汉语国际教育的主体是汉语教学

通常来说是对第一语言

非汉语的外国学习者

进行的汉语教学

所以我们学科属于

第二语言教学

或者叫外语教学

关于学科特点

我们的学科是专门学科

是综合学科

是应用学科

所谓专门学科

是指它具有专门的研究对象

特有的理论体系和方法论

是别的学科无法替代的

本学科的研究对象

理论体系和研究方法

与语言学 外语教学

母语文教学都不相同

所以我们是一个专门的学科

本学科是综合的学科

当今科学发展的

一个显著的特征是

学科越来越细化

越来越专门化

但与此同时

不同的学科

又在综合或者交叉渗透

形成新的交叉学科

由两门学科相交

而介于其间的称为边缘交叉学科

如物理化学 生物化学等

由多门学科

涉及到同一对象而形成的

综合性学科称为综合交叉学科

如当今方兴未艾的人工智能领域

数学系

机械系

电子系

计算机系

生物医学系

甚至哲学系

都有人从事该项研究

从我们前面

对本学科理论体系的介绍

大家也可以知道

我们的学科也是这样的综合学科

本学科是应用的学科

本学科的学科任务决定了

这是一门理论与实践紧密结合

具有极强实践性的应用学科

我们进行的理论研究

其特点是

面对汉语作为第二语言教学的实际

和亟待解决的问题

目的在于指导教学实践

解决教学中发生的问题

提高教学效率

因此我们说

本学科属于应用的学科

作为一门应用性的学科

在研究方法上就要求我们

必须紧密结合教学实践

不能坐而论道

闭门造车

下面我们来了解一下

关于学科定位的争论

学科定位是指某一学科的

门类归属问题

通常是由该学科的研究内容

任务和性质所决定的

学科定位影响学科的发展方向

汉语作为第二语言教学

由于它是一门综合交叉学科

受到多种学科理论的影响

因而在学科定位的问题上

多年来一直存在不同的看法

有一种看法可以称为

学科否定论

上个世纪六七十年代

对外汉语教学

曾被视为教外国人说汉语

是教 人手足刀尺 的小儿科

认为是个中国人就能教汉语

不承认这是一门学科

直到现在还有人有这样的看法

随着本科 硕士 博士专业的设立

持这种看法的人越来越少了

事实上

设立第二语言教学专业

并非我们首创

英国 美国 日本

德国 法国等国家

早已设立了相关的专业

下面我们简单介绍一下

各国设立相关专业学位的情况

很多英语国家设立有

专业硕士学位

TESOL是Teaching English to

Speakers of Other Languages的简称

早在上世纪50年代

英国的爱丁堡大学

就成立了应用语言学院

专门培养从事英语

作为第二语言教学的师资

在其后的十年间

英国成立了

全国性的TESOL教师协会

建立了教师认证体系

招收该专业硕士的学校超过35所

美国的一些院校

从60年代起

陆续成立了专门的

英语第二语言教学系

或设立TESOL专业

以培养教师及研究人员

美国教育部

1985年颁布的学科设置目录中

TESOL已被正式列入该目录

此后

教师的培养规模

一直保持增长势头

目前美国招收

TESOL专业硕士的大学

超过160所

部分大学还招收专业博士

其他一些英语国家

如加拿大和澳大利亚

也有不少大学设立了该专业

培养不同层次的TESOL教师

日本也较早就设立了

日本语教育硕士学位

日本自19世纪末

就着手推广汉语

特别是二战后

日本推广日语的步伐加快

日语作为二语教学的

教师培养进入了一个新的时期

1962年 针对外国人的

日本语教育学会 成立

1985年 以东京外国语大学

为代表的一批院校

开始设置 日本语教育 专业课程

并相继设立

日本语教育专业或方向

日语作为第二语言的教师培训

被列入大学的学历教育

2001年和2003年

早稻田大学又先后在大学院中

开设日本语教育的

硕士课程和博士课程

这进一步提高了日语

作为第二语言教师培养的层次

标志着日语师资培养

初步具备了从学士 硕士

到博士较完整的培养体系

法国和德国历来重视

本国语言文化的传播

并较早建立起培养法语 德语

作为二语教学人才的培养机制

在培养第二语言教学

师资方面积累了不少经验

法国有巴黎第七大学等

40多所院校招收法语

作为第二语言教学的硕士生

在德国海德堡大学等

26所大学培养

对外德语教学的硕士生

结合其他国家设立

专业学位情况来看

我们这个学科是应该

作为一个独立的学科而存在的

学科否定论 是站不住脚的

还有一种争论是

语言教学与文化教学之争

1980年代末90年代初

对外汉语教学界

曾进行过一场

语言教学与文化教学的关系之争

某些观点认为

要把本学科的性质改为

对外汉语文化教学 学科

1994年12月举行了

对外汉语教学

定性 定位 定量问题座谈会

会议重申了对外汉语教学

作为第二语言教学的学科性质

这次会议上明确了

我们这个学科的根本任务是

首先教好汉语

掌握了汉语工具之后

自己就能进行

中国文化的学习和研究

第三个争论是

语言学与教育学之争

本学科是一个综合性交叉学科

语言学和教育学

是与之关系最为密切的

两个一级学科

一直以来就有

本学科是属于语言学

还是属于教育学的争论

从教育部门的专业定位上

也可以看到这种摇摆不定

汉语国际教育本科专业

设置于文学门类的

中国语言文学一级学科之下

使用中国语言文学

学科编码 050103

汉语国际教育硕士专业

学位类别编码为 0453

使用了教育学

一级学科的编码 04开头

2018年 7所院校开始在

教育博士专业学位授权点之下

试点培养汉语国际教育方向

博士专业学位研究生

也就是说

目前我们的专业现状是

本科专业属于 中国语言文学

硕士和博士专业

属于 教育学

对于这一争论

我们认为

其中的一个原因可能是

目前本学科的主要研究者

大多是语言学专业出身

所以更倾向于认为

本学科应该属于语言学

不能依附于教育学

但从专业设置来看

显然教育主管部门认为

至少是研究生专业

应该归属于教育学

还有一种看法是

本学科应该是独立的一级学科

这种提法认为

汉语国际教育应该与哲学

中国语言文学

外国语言文学

教育学等学科是平行的学科

也应该是一级学科

那我们认为

这种提法目前来看

条件可能还不够成熟