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3.3.1功能主义语言学与汉语教学课程教案、知识点、字幕

同学们

要是你跟你的朋友一起逛街

到了吃午餐时间

你的朋友说

上次我们去的

那一家店的披萨真好吃

当你听到这句话时

你会怎么想呢

是不是接收到了

你的朋友的提议

我们中午就去那里吃午餐吧

这就是我们本节课涉及到的

功能主义语言学

方面的一些问题

现在我们一起来了解吧

功能主义语言学与对外汉语教学

长期以来

对语言的研究存在着

形式主义和功能主义两大思潮

刘珣教授在谈到

结构与功能的关系时指出

结构是基础

功能是目的

结构是指语言的语法

功能是指语言的社会交际功能

通过系统全面地

学习和掌握语言规则

才能使语言学习者

迅速地获得语言交际能力

而学习一定的语言规则

是为了功能的需要

以达到用语言来进行交流的目的

我们首先来了解一下

功能主义语言学的几组概念

第一组概念是

语言能力和交际能力

乔姆斯基提出了

语言能力这个概念

语言能力是指

人们所具有的语言知识

是一种内化了的

包括语音 词汇 语法等的

语言规则体系

一个人的语言能力

最根本的表现是

能运用语言有限的规则体系

创造出无限的句子

语言能力是

一种高度抽象的语法能力

是人的内部心理机制

海姆斯

在上世纪60年代

首次提出了交际能力的概念

即运用语言或非语言手段

进行社会交往的能力

包括传递信息

交流思想和表达感情

交际能力既包括语言能力

也包括语言的运用能力

不仅要求掌握语言的规则

也要求掌握语言的运用规则

除了语言知识外

还涉及社会 文化 心理等

多方面的因素和知识

是多层次的

复杂知识和技能体系

交际能力有四个特征

第一是语法性

指的是语法上是否正确

第二是可接受性

是指在交际中能否被接受

第三是得体性

意思是在一定的语境中是否恰当

是否合乎社会文化习惯

第四是现实性

是用来衡量是否在现实中常用

交际能力模式

以美国语言学家卡纳尔等

于1983年提出的模式影响最大

主要包括交际能力的四个方面

语法能力

社会语言能力

话语能力

策略能力

语言能力和交际能力的提出

有重要意义

对于对外汉语教学领域来说

培养汉语交际能力

已成为对外汉语教学目标的共识

交际能力理论的提出

也对对外汉语教学领域的

交际教学法流派

产生了重要影响

使之成为

备受关注的教学法流派

我们要了解的第二组概念是

语言形式和语言功能

语言形式

通常指语音 语法 词汇等

语言的结构体系

也称语言结构

语言功能指语言所发挥的作用

韩礼德认为

儿童在语言发展过程中

掌握了七种语言功能

包括工具功能

控制功能

交往功能

表达个体功能

启发功能

想象功能和信息功能

成人语言功能有三种

包括观念功能

交际功能和话语功能

语言形式和语言功能是

语言的两个重要方面

长期以来

语言形式受到教学方面的重视

对语言的功能有所忽视

近些年来

人们逐渐认识到

语言功能的重要性

第三组概念是

话语分析和会话分析

首先

我们来看什么是话语

话语是在交际过程中

一定语境下

表示完整语义的自然语言

是由结构衔接

语义连贯

排列符合逻辑

来表达某个主题的连续的句子

所构成的语言整体

通常是大于句子的语言单位

可能是句组 段落

甚至篇章

也可能是句子 短语 词

既包括口语

也包括书面语

也就是说

既包括所说

也包括所写

什么是话语分析呢

话语分析也称为语篇分析

是对话语的结构与功能的分析

由美国语言学家哈里斯

在1952年提出

由于话语是口头表达的

一种常见形式

因此会话分析已成为

话语分析的重要组成部分

会话分析通过观察日常会话

发现规律性的东西

它的显著特点在于其

语料的真实性

话语分析对

对外汉语教学的现实意义是

培养学生交际能力

必须加强连贯表达的能力

培养话语能力等

第四组概念是

言语行为理论和会话含义理论

奥斯汀提出

言语行为理论

他指出语言不仅是

描写 陈述和说明客观世界

提供信息

而且人们说出话语

也是一种行为

奥斯汀认为

人们所说出的话语

能同时进行三种行为

言内行为

言外行为和言后行为

言内行为是其他言语行为的凭借

这一行为本身

并不能构成言语交际

也不是语用行为的目的

但在实施这个行为之中

通常实施了一个言外行为

有时还同时实施了

一个言后行为

比如说

一个人走进一所房子

对主人说这屋子真冷

这是言内行为

直接表达字面的意思

言外行为则是通过这句话

来表达隐含的真正意图

应该打开空调取暖

言后行为是指这句话

对听话人所产生的影响

主人去打开空调

这样我们就联想到

我们课程开头时那个问题

你的朋友说

上次我们去的

那一家店的披萨真好吃

这是言内行为

言外行为是

希望再去吃这家的披萨

如果你能理解他的提议

那么可能导致一个言后行为

就是你们一起去了

这家披萨店

再次品尝到了美味的披萨

会话含义这一概念

由美国语言哲学家格赖斯

60年代中期提出

实际上就是对说话者

言外之意的研究

格赖斯认为

会话能够顺利进行

需要双方共同遵守合作原则

合作原则包括四项准则

第一是质的准则

即所说的话要真实

第二是量的准则

即所说的话应包含

但不要超出所需要的信息

第三是关系准则

即所说的话必须是有关的

第四是方式准则

是指所说的话

要清楚 有条理 简练

避免晦涩和歧义

会话含义

就是指会话中

说话者故意违反合作原则

从而产生言外之意

让听话者去领会

比如甲和乙是好朋友

甲总是向乙借钱

却从不按期归还

一天甲又对乙说

市场上新出了一款手机

真不错

能借我两千块钱吗

我想去买一个

乙想了一会说

到吃饭时间了

咱们去食堂吃饭吧

这里乙的答话

明显违反了合作原则的关系准则

与甲的问话不相关联

产生了言外之意

即不想借钱给甲

在格赖斯的会话含义理论之后

又有学者

对这一理论进行了补充和完善

比如

英国学者利奇

提出的礼貌原则的六项准则

得体准则

慷慨准则

赞誉准则

谦虚准则

一致准则和同情准则

布朗和莱文森

又提出了 面子保全论 等理论

以上我们所探讨的

都是在语言使用过程中

如何实现语言的功能的相关理论

第二语言教学中

越来越重视语言的功能

提出了

以功能为纲

兼顾结构的观点

学习者学习汉语的目的

是为了学会 理解语言

和使用语言

实现汉语的交际功能

这是对外汉语教学的目标

因此

功能主义语言学的理论

对于对外汉语教学

具有指导意义

汉语国际教育概论课程列表:

第一章 汉语国际教育是专门学科

-1.1学科名称

--1.1学科名称

--1.1学科名称

--随堂测验

-1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2随堂测验

-1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3随堂测验

-第一章 汉语国际教育是专门学科

-第一章 单元测验

第二章 汉语国际教育的发展与现状

-2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1随堂测验

-2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2随堂测验

-第二章 汉语国际教育的发展与现状

-第二章 单元测验

第三章 语言学基础与教育学基础

-3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1随堂测验

-3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2随堂测验

-3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1随堂测验

-3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--随堂测验

-3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--随堂测验

-第三章 语言学基础与教育学基础

-单元测验

第四章 心理学基础与文化学基础

-4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1随堂测验

-4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)相关文献

--4.2 文化学基础(一)

--4.2随堂测验

-4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--随堂测验

-第四章 心理学基础与文化学基础

-第四章 单元测验

第五章 语言习得理论

-5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1随堂测验

-5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2随堂测验

-5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2随堂测验

-5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1随堂测验

-5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2随堂测验

-第五章 语言习得理论

-第五章 单元测验

第六章 第二语言习得过程

-6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--随堂测验

-6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2随堂测验

-6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--随堂测验

-6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3随堂测验

-第六章 第二语言习得过程

-第六章 单元测验

第七章 第二语言教学法流派

-7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1随堂测验

-7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2随堂测验

-7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3随堂测验

-第七章 第二语言教学法流派

-第七章 单元测验

第八章 总体设计与教材编写

-8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1随堂测验

-8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2随堂测验

-8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3随堂测验

-8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4随堂测验

-8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5随堂测验

-第八章 总体设计与教材编写

-单元测验

第九章 课堂教学与语言测试

-9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1随堂测验

-9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1随堂测验

-9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2随堂测验

-9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3随堂测验

-第九章 课堂教学与语言测试

-第九章 单元测验

第十章 学科研究方法

-10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.随堂测验

-第十章 学科研究方法

-第十章 单元测验

3.3.1功能主义语言学与汉语教学笔记与讨论

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