3.4汉语教学的教育学基础在线视频

同学们

教育的本质是培养人的活动

著名哲学家雅斯贝尔斯说

教育的本质意味着

一棵树摇动一棵树

一朵云推动一朵云

一个灵魂唤醒一个灵魂

无论是什么样的教学

都以教育学的相关理论作为基础

都与教育学的基本知识密切相关

今天

我们就一起来探讨

对外汉语教学与教育学的关系问题

教育的作用和教育的目的

什么是教育

教育是人类社会特有的

培养人的活动

广义的教育是指

一切能增进人们的知识 技能

增强人们的体质

和影响人们的思想意识

和道德品质的活动

狭义的教育是指

社会通过学校

对受教育者的身心进行有目的

有计划

有组织

有系统的影响和培养的活动

在对人的发展起重要作用的

遗传 环境 教育

三个因素中

教育起着主导作用

教育的主要作用有

对社会来说

教育的作用在于

传授前人

所总结出来的知识 技能

和为一定社会所需要的

思想意识

道德规范

使社会得以延续和发展

对个人来说

教育的作用在于

提高认识世界

和改造世界的知识和能力

健全人的个性

使人类自身

多样化发展的需求得以满足

教育的目的

就是为社会培养人才

而科学的教育

所培养的人才

应当是德 智 体 美

全面发展的

为社会发展和时代进步

所需要的人才

在德育 智育

体育 美育四个类别中

智育是教育的核心

下面

我们来看一下

教学过程与教学原则

教学是由教师与学生

共同参与的

有组织 有计划地

传授与学习系统的

文化科学知识和技能

并使学生身心获得发展

形成一定的

思想品德的教育活动

而教学论

是指对教学活动规律的研究

也称为 教学理论

或 教学原理

俗称 教学法

这里的教学法

也要与我们通常所说的

教学方法区别开来

教学论的研究内容

主要包括教学过程

教学原则

教学内容

教学方法

教学的组织形式

和教学的效果检查等

那么

在教学论的以上研究内容中

其中的教学过程

有四种代表性的教学模式

第一种是传授式

是在教师主导下

系统地传授书本知识的模式

代表人物是夸美纽斯

也称为注入式教学

第二种是活动式

是在教师引导下

学生通过活动

自己进行探究性学习的模式

代表人物是美国的杜威

强调学生的直接经验

第三种是发现式

这种教学模式

既主张学生学习最新的

系统的

有严密逻辑结构的科学知识

同时

又要求学生

通过自己的活动

去主动积极的发现知识

总结规律

代表人物是美国的布鲁纳

第四种是发展式

与前三种不同

发展式教学

认为教学过程

不只是 智育 的过程

而且是

促进人的身心全面发展的过程

代表人物是前苏联的赞科夫

他提出了 一般发展 教学理论

那么在教学过程中的

教学原则又有哪些呢

主要有

科学性与思想性

相结合的原则

知识传授与智能发展

相结合的原则

理论联系实际与

理论知识为主导

相结合的原则

教师的主导作用与

学生主动性 自觉性

相结合的原则

统一的培养要求与

因材施教相结合的原则

系统性与循序渐进性

相结合的原则

直观性原则

巩固性原则

还有量力性原则

其中

第一至第五条

为总的原则或基础性原则

第六条至第九条

是反映当今时代教育特点

并被实践检验了的新的原则

这些原则之间

相互联系

相互制约

对包括对外汉语教学在内的

第二语言教学同样适用

另外

对外汉语教学

需要结合本学科的教学实际

创造性地运用这些普遍原则

形成本学科教学的具体原则

第三部分我们要了解的是

教学内容与教学方法

教学内容的核心是课程

对课程的研究

就是课程论

严谨来说

课程论

是对课程体系和内容 结构

以及安排的规律的研究

教育史上影响最大的两种课程论

分别是学科课程论和活动课程论

学科课程论

是一种以学科的知识体系

为中心的课程理论

强调以各门学科知识

固有的逻辑体系来组织课程

对社会生活实际

和学生的兴趣 需要

及接受能力考虑不多

活动课程论

是以经验为中心的课程理论

强调要让学生掌握

解决实际问题的知识

提倡 教育即生活

在做中学

强调发挥学生学习的主动性

强调教学与社会生活的联系

但对科学知识本身的逻辑体系

和逻辑顺序注意不够

不利于学生掌握系统的知识

现代社会的课程设置

一般来说较好的结合了

学科课程论和活动课程论的优点

从而弥补了两种课程论

各自的不足

既有学科知识课程

也有如见习 实习

社会实践等活动课程

较好地实现了

教育过程中

学校教学与社会生活的统一

了解了教学内容之后

我们来看一下教学方法

达尔文说

最有价值的知识

是关于方法的知识

教学方法在教学过程中的作用

尤为重要

好的方法

能够让学生在学习过程中

达到事半功倍的效果

我们经常说

工欲善其事 必先利其器等名言

无不在强调方法的重要性

现代素质教育理论也认为

良好的学习方法

有助于学生提高学习效率

掌握所学知识

也是学生终身学习的基础

教学方法的定义是

为完成一定的教学任务

在教学活动中

所采用的方法

影响教学方法的因素有

教学理论以及学习理论的发展

教学手段的改进

以及课程的改革等

比如

建构主义教学论与学习论的提出

在以学生为中心

以教师为主导的

教学理念指导下

形成了支架式教学法

抛锚式教学法

认知学徒教学法

随机进入教学法等

一系列的教学方法

当前先进的教学理论指导下

进行的素质教育教学改革

提出了自主 合作

探究的新型学习方式主张

并提出了发现教学法

范例教学法

暗示教学法

提问教学法

情境教学法

有意义的讲授教学法等

创新的教学方法

教学理念在不断发展

教学方法也会随之发生变化

现代化的教育手段

一般是运用多媒体

投影等现代化教学媒体

运用现代教育技术

推动教学改革

优化教学效果

提高教学质量

这些先进的教学手段

也会影响教学方法的选择和使用

课程的改革涉及到教学内容

教学要求和教学原则上的变化

对教学方法也会提出新的要求

教学方法的根本指导思想是

启发式

大教育家孔子

早在春秋时期就提出了

循循善诱的教学主张

启发式

是教师从学生的实际出发

采用各种有效的方法

调动学生学习的积极性和主动性

引导他们自己去学习

目前主要的教学方法有如下几种

第一种

是以语言讲授为主的教学方法

这种教学方法

是以师生口头语言交流

和学生书面语言阅读为主要途径

适用于知识性

理论性较强的课程

我们所提倡的讲授法

不同于传统的注入式的讲授法

不是机械被动地接受学习

这种讲授法

称为有意义的讲授法

能够以言语呈现

为主要方式

来激活学生内部的学习动机

保持意义学习的心理倾向

并能促成新旧知识的联系与转化

这种有意义的

接受学习和自主学习一样

都看重学生的主体作用

也都重视教师的主导作用

这样就把有意义的讲授法

和注入式的讲授法划清了界限

第二种

是以观察为主的教学方法

这种教学方法

是学生通过观察实物

直观的教具

真实的环境和事实

对所学的知识获得形象的

具体的认识

适用于配合讲授法进行

第三种

是以训练为主的教学方法

这种教学方法

以学生的活动为主

通过教师作为组织者

所倡导的科学训练

形成技能和行为习惯

并发展其能力的教学方法

第四种

是以陶冶为主的教学方法

在一定的活动情境中

利用其中的教学因素

通过潜移默化

对学生产生影响

以上我们所共同了解的

教学过程

教学原则

教学内容

教学方法等

方面的内容

都属于教学论的范畴

是教育学的基本理论

适用于任何形式的教学

而对外汉语教学

既具有和其他教学

类似的共同特征

同时也具有它自身的特殊性

因此

对于我们的教学

就提出了更高的要求

我们不仅要了解和掌握

以上教育学的基本原理

还要在此基础上

根据实际教学需求

有所发展和创新

好的同学们

这节课就到这里