5.2 第一语言习得及主要理论假说在线视频

同学们好

任何一个生理正常的儿童

都能通过自然习得

成功地掌握其第一语言的口语

这是一个我们习以为常

但细想起来却很神奇的现象

如何揭开其中的奥秘

是心理学家

心理语言学家

语言学家和语言教育家们

一直非常感兴趣的问题

这节课我们就来研究一下

第一语言习得的相关知识

我们先来了解一下

儿童第一语言的习得过程

这一过程大体上可以分为五个阶段

大概半岁到一岁之间

进入喃语阶段

这是一个前语言的阶段

也就是说

婴儿语音的听辨

和发声的准备阶段

这是婴儿能够听懂

大人的一些简单指令

比如笑一笑

跟阿姨再见等

与成人有被动的语言交际

接下来

大概在一岁左右

就进入了独词句阶段

这是真正语言表达的开始

女孩可能稍早于男孩

幼儿学习用单个词表达意思

所用的大量的是

普通名词或专有名词

还有一部分动词和修饰词

比如说妈妈这个词

可能表示的意思有饿了

要抱等等

一般来说

一岁半以后

双词句阶段就开始了

在这一阶段

儿童语言发展迅速

出现了有两个词组成的句子

其中有相当一部分称为轴心结构

即由轴心词和开放词组成

如要奶 要娃娃

其中的要就是轴心词

大概在两岁到两岁半之间

电报句出现了

电报句又叫实词句

在这一阶段

儿童突破了双词句

出现多词句

但在这一阶段的多词句中

只用实词没有虚词

特别像电报所用的句式

比如 宝宝肚肚饿 这样的句子

这时已经开始了

由儿童的特殊语法

像成人语法的转变

大概在两岁半到五岁之间

就进入了最后一个阶段

成人句阶段

在这个阶段

儿童语言出现了成人语法的表现

开始有了语法感

语法关系逐渐复杂化

功能词也开始出现了

至此

儿童第一语言

口语习得过程就基本完成了

虽然词汇量还不够大

但基本语法体系已经掌握

儿童不但能表达眼前的事物

也能谈过去 将来

甚至根本不存在的事物

还能够辨别错误的表达方式

并加以纠正

当然了

这五个阶段也不是截然分开的

每个阶段也有长有短

因人而异

各个阶段甚至可能有一些交叉

这里多说一句

无论中外

都有语言学家通过观察

自家孩子的学话过程

来研究儿童语言习得

其中有最新的成果

在2019年出版的

李宇明教授的 人生初年

在这本书里

他观察记录了他的女儿

零到六岁半的语言发展

感兴趣的同学可以找来看

为什么儿童几乎都能在

学龄前的四五年时间里

通过在该语言环境中的自然习得

而基本掌握第一语言

或母语的口语呢

接下来

我们来看看

关于儿童第一语言的习得

有哪些主要理论

第一个

刺激反应论

这是行为主义心理学的理论

盛行于上个世纪四十年代和五十年代

代表人物是斯金纳

斯金纳认为第一语言习得的行为

跟人类的其他行为一样

是通过刺激反应强化的模式

养成习惯而学会的

儿童学话就是对环境所给予的刺激

作出相应的反应

开始是对成人语言的模仿

如果模仿的比较接近

就从成人那儿得到奖励和赞许

这样他的反应就得到了强化

用刺激反应论来解释

第一语言习得有不少问题

首先

人们平时所听所说的每句话

几乎都是新的

儿童不可能通过模仿

来学习每一句话

其次

刺激反应论

不能解释儿童语言行为中的创造性

另外

成人并不总是对儿童

说出的话进行强化

接下来我们再来说说先天论

先天论又称为内在论

代表人物是乔姆斯基

他认为

语言不像行为主义者所说的

是习惯的总和

而是由抽象规则构成的

复杂的体系

人们习得语言也绝不是

单纯的模仿记忆

而是要把这些复杂的规则内化

达到自动运用的程度

成为理解和产生言语的基础

儿童怎样才能掌握

这种语言的规则系统

从而习得第一语言呢

乔姆斯基认为

人类先天就具有一种

习得语言的特殊能力

表现为儿童头脑中

有一种受遗传因素决定的

语言习得机制

这个特殊机制脱离人类的其他功能

而独立存在

甚至跟智力也没有直接的关系

在12岁以前发挥作用

当儿童接触到一种语言的结构时

就能不自觉地运用普遍语法知识

辨认该语言中的规则

逐步形成一些假设

然后根据在语言环境中

获得的信息反馈

运用评价能力分析 验证

这些假设

先天论特别强调

人类与生俱来的语言习得的能力

认为这是语言获得的根本原因

先天论虽然并不否认

后天语言环境的作用

但是环境只起到提供

具体语言材料

触发语言习得机制工作的作用

相对来说

这一作用是次要的

先天论同样不能解释

第一语言习得的所有问题

也引起了不少争论

第一个

人脑中存在的语言习得机制

只是一种假说

是思辨的结果

究竟有没有

很难通过实验来证明

第二

人类的语言千差万别

即使能够找到语言的普遍特征

是否真的能为人类天生所有呢

第三个

乔姆斯基认为

语言能力与智力没有直接关系

不受智力和认知能力的制约

可以先于智力而发展

在身体和智力尚未发育

完全的情况下

就能掌握复杂的语言规则系统

还有

先天论对环境的作用估计不够

儿童如果离开社会

即使生来就具有某种机制

也无从识别其第一语言的语法规则

就更别提运用了

印度狼孩就是一个很好的例子

第三个

认知论

认知论的理论基础是

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的

发生认识论

认为人有遗传的心理功能

他决定人与环境互相作用

并向环境学习

认知结构的组成部分

又称为图式

人脑中储存着各种各样的图式

如开车的图式

图式是心理活动的组织结构

也是人类认识事物的基础

是人类向环境学习的产物

同时对新事物的理解和吸收

又取决于头脑中已有的图式

图式随着儿童语言的发展而变化

体现了认知的发展

认知的发展受同化

顺应 平衡三个基本过程的影响

儿童遇到新事物

新经验

总希望把它结合到原有的图式中

使其成为自身的一部分

这就叫同化

如果同化成功

就会使认识与外界趋于一致

达到暂时的平衡

如果不能纳入原有的图式

儿童就要调整原有的图式

或创立新的图式

以适应环境

同化新事物

这叫做顺应

顺应的结果

使认识与外界趋于一致

达到新平衡

图式是通过同化和顺应

不断发展的

同化是个体对环境的作用

而顺应是环境对个体的作用

平衡则总是动态的

由较低水平的平衡

过渡到较高水平的平衡

认知论不认为

儿童头脑中有

神秘的语言习得机制

但人类有先天的

认知机制和认知能力

儿童的语言习得

是建立在儿童认知能力

发展基础之上的

认知论也有它的不足之处

首先

这一学说它不是专门解释

儿童语言习得的问题的

因此

语言习得中的许多问题

并未得到解决

其次

语言发展受诸多因素的影响

只强调认知一方面的因素

也不可能是全面的

第三个

只强调认知能力

对语言能力单向的影响

忽略了语言能力的发展

反过来对认知能力发展的影响

我们来说最后一个

语言功能论

代表人物是英国语言学家韩礼德

他认为

儿童语言体系首先是有意义体系

语言是由意义体系逐渐发展起来的

儿童习得母语的过程应该看作是

逐步探索并掌握

用语言来表示功能的

各种方式的过程

所以

只从语言结构的角度探讨

儿童语言的习得是不够的

必须进一步考察

儿童是怎么运用这些结构

来进行交际的

语言功能论触及到了语言的核心

语言的交际功能

从一个全新的角度说明

第一语言的习得过程

语言功能理论

也影响到功能法教学流派的形成

该理论着重阐述

儿童对语言意义和功能的掌握

而对语言结构的发展

则论述不太多

好了

我们来总结一下这节课的内容

我们首先简单了解了

儿童第一语言习得的过程

然后着重介绍了四种

关于第一语言习得的理论

简单来说刺激反应论

认为后天环境的外部因素决定一切

先天论则认为

先天的语言习得机制决定一切

认知论认为是

先天和后天的因素相互作用的结果

而功能论

把第一语言的习得过程

看成是语义体系掌握的过程

每一种理论各有独到之处

互相补充

好了

这节课我们就上到这里

下节课见

同学们