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下一节:8.3基本教学原则

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8.3基本教学原则课程教案、知识点、字幕

大家好

我们之前介绍了

各种第二语言教学法流派

这些教学法流派的差别

在教学原则上体现得非常明显

教学原则是教学法体系的灵魂

这节我们就来了解

跟教学原则相关的理论

首先

我们来了解

确立教学原则的指导思想

确立教学原则要注意

从相邻学科中

汲取理论营养

其中

语言理论是最直接的理论依据

对语言特征的看法

也就是所谓的语言观

直接决定教学原则

比如我们认为

语言是人类的交际工具

这就决定了

语言教学的目的是

培养运用这种语言

进行交际的能力

心理学理论和语言学习理论所

提出的第二语言学习中

学习者的心理活动规律

个体因素的作用

以及学习过程等

涉及到教与学的关系原则

以及提高学习效果的一系列原则

最直接的影响

还是来自教育学所提出的

普遍教学原则

如前面我们提到过的

理论联系实际的原则

知识传授与智能发展相结合的原则

教师的指导作用与学生的主动性

自觉性相结合的原则

统一的培养要求与

因材施教相结合的原则

系统性与循序渐进相结合的原则

直观性原则

巩固性原则

量力性原则等

对汉语教学都是适用的

跨文化交际理论决定了

有关语言教学中

揭示文化因素的教学原则

第二

确立教学原则还要研究

第二语言教学的共同规律

更要研究汉语教学的特殊规律

对各种第二语言

教学法流派的教学方法

要以辩证的观点

分析其长处与不足

要继承我国语文教学的优秀传统

和吸取我国外语教学的成功经验

第三

要从学习者的实际出发

根据不同的教学目的

灵活运用教学原则

那么汉语作为第二语言教学的

基本教学原则

应该包括哪些呢

学界经过长期的探索和总结

归纳出以下几条原则

第一是

培养交际能力的原则

掌握汉语的基础知识和基本技能

培养运用汉语进行交际的能力

遵循这条原则

首先必须把语言当作

交际工具来教和学

尽可能做到

如交际法所提倡的

教学过程交际化

其次

交际能力的培养

离不开知识的掌握和技能的训练

最后

培养交际能力

需要运用实际生活中

真实的语言材料

第二是以学生为中心的原则

要以学生为中心

教师为主导

重视情感因素

充分发挥学生

主动性和创造性

这要求我们首先要从

学生的特点和需要出发

制定课程计划

教学大纲

并确定教学内容

教材和教学方法

研究学生的个体差异

因材施教

课堂要营造轻松愉快的气氛

加强趣味性

课堂教学多用启发式

发展学生的智力

体现以学生活动为主的

积极性原则

建立融洽的师生关系

发挥情感因素的作用

排除学生心理障碍

其次

让学生也参与设计教学活动

最后对待学生的偏误

应采取严格纠正的态度

但纠错要根据性质和场合区别对待

注意方式方法

第三是

结构 功能和文化相结合的原则

结构是指语言的结构

包括语法结构和语义结构

功能指用语言做事

即语言在一定的情景中

所能完成的交际任务

这里所说的文化是指

语言教学范围里的文化

主要是在跨文化交际中

由于文化差异而影响到

交际的语言文化因素

以及目的语国家的基本国情

和文化背景知识

要明确

结构是基础

功能是目的

文化教学要为语言教学服务

第四

要增加汉语

输入 输出和互动的原则

争取使学习者将

自觉学习与自然习得相结合

语言获得离不开

大量的输入 输出和互动

我们要充分利用一切可能的资源

增加学生对

目的语的接触和使用的频率

第五

精讲多练原则

在语言知识的指导下

以言语技能和

言语交际技能的训练为中心

精讲是对教师的知识讲授而言

适当的理论知识和

语言规则的介绍

对于成人学习者来说

是必不可少的

但要讲授的少而精

多练是指学生要进行大量的练习

练习的量要大

练习的方式也要丰富多样

第六是关于语言要素的教学原则

语音 词汇 语法

汉字的教学

可以在不同阶段有所侧重

要以句子和话语为重点

语音 语法 词汇

汉字综合教学

第七是关于

言语技能的教学原则

在我们介绍过的教学法流派中

有的强调读写能力的培养

强调书面语的掌握

有的则强调

听说能力的培养

强调口语的教学

我们认为要

听 说 读 写全面要求

分阶段侧重

口语 书面语协调发展

针对不同对象

不同学习目的

和不同学习时限

听 说 读 写

口语 书面语的侧重

当然也要有所区别

第八是关于利用

学习者母语或媒介语的原则

我们认为要

发挥母语的积极作用

要利用学习者母语

进行与汉语的对比分析

以确定教学重难点

但在课堂教学中

应严格控制使用母语或媒介语

第九是螺旋式渐进原则

这条原则涉及

教学内容的编排顺序问题

无论是结构 功能

还是文化要素

都要循序渐进

螺旋式提高

加强重现

最后一个

利用现代化教育技术原则

语言教学要充分利用直观手段

以加强直观性

随着科技进步

现代化教育技术手段

已经成为第二语言教学的

重要组成部分

在教学中

我们应该充分加以利用

以上我们为大家介绍了

汉语作为第二语言教学的十条原则

这些原则是长期经验的总结

从不同侧面提出了

解决汉语教学中

各种矛盾的办法

当然

这些原则随着认识的深入

实践的发展

也可能会有所调整

下一节将为大家介绍

教材的编写与选用

我们下节再见

汉语国际教育概论课程列表:

第一章 汉语国际教育是专门学科

-1.1学科名称

--1.1学科名称

--1.1学科名称

--随堂测验

-1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2随堂测验

-1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3随堂测验

-第一章 汉语国际教育是专门学科

-第一章 单元测验

第二章 汉语国际教育的发展与现状

-2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1随堂测验

-2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2随堂测验

-第二章 汉语国际教育的发展与现状

-第二章 单元测验

第三章 语言学基础与教育学基础

-3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1随堂测验

-3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2随堂测验

-3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1随堂测验

-3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--随堂测验

-3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--随堂测验

-第三章 语言学基础与教育学基础

-单元测验

第四章 心理学基础与文化学基础

-4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1随堂测验

-4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)相关文献

--4.2 文化学基础(一)

--4.2随堂测验

-4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--随堂测验

-第四章 心理学基础与文化学基础

-第四章 单元测验

第五章 语言习得理论

-5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1随堂测验

-5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2随堂测验

-5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2随堂测验

-5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1随堂测验

-5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2随堂测验

-第五章 语言习得理论

-第五章 单元测验

第六章 第二语言习得过程

-6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--随堂测验

-6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2随堂测验

-6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--随堂测验

-6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3随堂测验

-第六章 第二语言习得过程

-第六章 单元测验

第七章 第二语言教学法流派

-7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1随堂测验

-7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2随堂测验

-7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3随堂测验

-第七章 第二语言教学法流派

-第七章 单元测验

第八章 总体设计与教材编写

-8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1随堂测验

-8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2随堂测验

-8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3随堂测验

-8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4随堂测验

-8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5随堂测验

-第八章 总体设计与教材编写

-单元测验

第九章 课堂教学与语言测试

-9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1随堂测验

-9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1随堂测验

-9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2随堂测验

-9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3随堂测验

-第九章 课堂教学与语言测试

-第九章 单元测验

第十章 学科研究方法

-10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.随堂测验

-第十章 学科研究方法

-第十章 单元测验

8.3基本教学原则笔记与讨论

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