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8.5教材发展现状、趋势及存在问题课程教案、知识点、字幕

大家好

汉语教材建设

可以说是我们这个学科建设中

成绩较为显著的一个领域

回顾七十年来

汉语教材的发展历史

大致可以分为这样三个时期

结构法教材时期

结构与功能相结合时期

结构功能和文化相结合时期

1950年到1970年代

可以称为结构法教材时期

这一时期的教材

强调理解和掌握语法结构

并在基本语法知识的指导下

培养言语技能

比较典型的教材

也是我国第一部对外汉语教材

就是 汉语教科书

这套教材首次提出了

独具特色的

对外汉语教学语法体系

这一体系对后来编写

教材的影响十分深远

结构法教材还有

基础汉语

基础汉语课本等

这几部教材不仅当时

在国内被广泛采用

也是我国第一批

走向世界的汉语教材

1980到90年代可以看作

结构与功能相结合的教材时期

随着70年代中期

功能法 也就是交际法

传入我国

我们的教材也开始尝试

结构和功能相结合的路子

实用汉语课本

可以看作是第一套贯彻

结构 情境及功能

相结合原则的教材

除此之外

还有 初级汉语课本

现代汉语教程

汉语会话301句等等

随着汉语教学从

请进来 到 走出去 的转变

汉语教材也越发重视文化因素

致力于讲好中国故事

比如风光汉语

环球汉语等

风光汉语由齐沪扬主编

北京大学出版社2010年出版

是为以英语为母语的学习者

编写的一套中级汉语泛读教材

所选的课文比较贴合生活实际

同时每一篇课文都

富有浓郁的中国特色

与中国文化息息相关

比如说说筷子

中国菜

北京烤鸭

南米北面

与北粗南细等等

环球汉语也是为英语

为母语的学习者设计的教材

2014年出版

其核心是一套在

中国各地实景拍摄的

高清DVD剧集

另有四本纸质教材

包括教师用书

学生用书

汉字练习本和剧本

以及在线学习网站

纸质教材中的学生用书

共包括十一个单元

与DVD剧情紧密配合

安排了大量生动有趣的

课堂任务和活动

让学生在语境中

进行汉语交际技能的操练

下面我们从教材的

适用对象和教材的介质角度

分析汉语教材建设的

几个发展趋势

首先是专门用途

汉语教材类型不断丰富

截至2014年

5家出版社

总计出版专门用途

汉语教材130种

占总量的1/5

总体上看

专用汉语教材

所覆盖的领域不断扩大

已从最初的商务汉语教材

逐步扩展到了

预科汉语 专业汉语

行业汉语等类型

教材适用范围更加明确

学术汉语教材中出现了

专门针对中医 西医

人文哲社

科技 法律等

专业领域的汉语教材

行业汉语教材

则涵盖公务 外交

商务 民航等多个行业领域

如2006年高教社与

Cypress出版社合作出版的

来华外交官汉语培训专用教材

信心汉语 系列

2009年

华教社推出的

实用公务汉语等

2007年后

学术用途汉语教材的开发

迎来一波小高峰

医学 科技 商务

法律领域的专用汉语教材

陆续面世

从综合教材到语言技能教材

语言要素教材

从单本到分技能

分层次的系列教程

类型和层级更为丰富

适用范围日益明确化

其次是海外教材发展较快

这里海外教材指

面向海外教学环境的汉语教材

严格地说应该是

海外适用教材

据孔子学院总部

也就是国家汉办网站

截至2019年12月20日

共开发了2374种

海外汉语本土教材

表明海外汉语本土教材

在内容及注释语言方面

逐渐从普适化转为本土化

教学方面逐渐呈现出

实践和研究并重的发展趋势

教学对象呈现出

从单龄性向多龄性转变的态势

学生学习目的逐渐

趋向实用性 功利性

从教材的注释语来看

以英语注释的所占比例最大

同时为非英语国家的学习者设计的教材

在国别分布上变得更为丰富

非英语注释的海外教材

面向欧亚大陆11个不同的国家

其中亚洲国家的国别教材

占到海外教材总数的7成以上

在针对亚洲国家设计的国别教材中

面向日本的教材所占比例最高

其次是韩国

此外也新增了针对缅甸

泰国

菲律宾

印尼等亚洲国家的国别教材

从层级上看

海外教材注重

初级学习者的倾向较为明显

为提高教材的针对性和

市场推广效果

借力各国本土资源成为关键策略

2005年开始

国内各家出版社纷纷尝试

通过版权输出的手段

通过海外合作伙伴的

销售网络推广教材

同时

采用由海外编写者独立编写

或中外学者合作编写的途径

最后是立体化教材建设方兴未艾

汉语作为二语教材

介质也在发生变化

开始从单一的纸质出版向

立体化的方向发展

一方面是教材内容的电子化

2006年

外研社推出 汉语九百句

其产品形式

除传统的纸质教材外

还包括DVD光盘 MP3

CD 点读笔 网络学习卡

提供了多种学习途径

同年北语社推出 长城汉语

由纸质教材 CD 多媒体光盘

和网络多媒体课件构成

可以由学生选择面授或自学使用

2009年

外研社推出多媒体汉语教程

汉字五千年

由纸质教材和

同名纪录片DVD组成

该片由国家汉办投资拍摄

在央视中文国际频道播出

2005年

北语社出版了一套

专为海外10到16岁

非华裔青少年设计的汉语教材

易达汉语

全套教材除包括纸质教材

多媒体光盘 工具书以外

还提供了学习扑克

识字扑克 对话扑克等

兼具游戏功能的教具

另一方面

教材立体化还表现在

利用网络平台

做好线上 线下资源的整合

2012年

华教社和耶鲁大学出版社

合作推出

环球汉语 系列教材

建有该教材的专属资源网站

可供学生观看教学短片

也可供教师使用教学资源

由此建立起了集纸质教材

多媒体学习光盘

网络资源平台

为一体的教材体系

汉语国际教材介质的多样化

教材的立体化建设

已成为近年来的明显趋势

其优势在于

贴近年轻学习者的认知习惯

通过调动不同感官

来加深对所学内容的记忆

同时

运用现代信息技术

结合线上线下渠道

也为学习者的自主学习

提供了更好的条件

为教师提供了

教学资源上的有力支持

教材的立体化建设

其实也体现了

对教材性质和功能认识的变化

语言教材不再是传统意义上的

语言范本或语言知识课本

教材应该是引发学生学习

和交际反应的刺激物

应该为学生提供各种有利于

他们接触所学语言的活材料

和应用与体验该语言的机会

当然

我们的教材建设

还存在一些问题

总体上看

体现新理念

新模式还不够

系列配套教材的

内在系统性不够

教材对于新的研究成果吸收不够

教材的立体化建设

还停留在浅层次上

有的教材定位不太清晰明确

有些教材在某一方面

表现出创新和优势

但是在其他一些方面

则显得有些粗糙

这需要我们不断加强学科研究

一方面加强学科理论研究

另一方面还要大力开展实证研究

需要了解教材的具体使用情况

收集教学反馈

好了

这节我们为大家介绍了

汉语教材的发展历程

发展趋势和存在的一些问题

下一节将为大家介绍

总体设计的第三大环节

课堂教学

我们下节再见

汉语国际教育概论课程列表:

第一章 汉语国际教育是专门学科

-1.1学科名称

--1.1学科名称

--1.1学科名称

--随堂测验

-1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2学科任务和学科体系

--1.2随堂测验

-1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3学科性质、学科特点和学科定位

--1.3随堂测验

-第一章 汉语国际教育是专门学科

-第一章 单元测验

第二章 汉语国际教育的发展与现状

-2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1发展回顾

--2.1随堂测验

-2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2发展现状

--2.2随堂测验

-第二章 汉语国际教育的发展与现状

-第二章 单元测验

第三章 语言学基础与教育学基础

-3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1语言的基本特征与汉语教学

--3.1随堂测验

-3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2语言学的发展与汉语教学

--3.2随堂测验

-3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1功能主义语言学与汉语教学

--3.3.1随堂测验

-3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--3.3.2汉语的特点与汉语教学

--随堂测验

-3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--3.4汉语教学的教育学基础

--随堂测验

-第三章 语言学基础与教育学基础

-单元测验

第四章 心理学基础与文化学基础

-4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1心理学基础

--4.1随堂测验

-4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)

--4.2 文化学基础(一)相关文献

--4.2 文化学基础(一)

--4.2随堂测验

-4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--4.3 文化学基础(二)

--随堂测验

-第四章 心理学基础与文化学基础

-第四章 单元测验

第五章 语言习得理论

-5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1一般学习理论

--5.1.1随堂测验

-5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2 语言学习与习得

--5.1.2随堂测验

-5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2 第一语言习得及主要理论假说

--5.2随堂测验

-5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1第二语言习得理论和假说(一)

--5.3.1随堂测验

-5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2第二语言习得理论和假说(二)

--5.3.2随堂测验

-第五章 语言习得理论

-第五章 单元测验

第六章 第二语言习得过程

-6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--6.1.1第二语言习得过程研究(一)

--随堂测验

-6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2第二语言习得过程研究(二)

--6.1.2随堂测验

-6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--6.2 学习者的个体因素

--随堂测验

-6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3语言学习环境

--6.3随堂测验

-第六章 第二语言习得过程

-第六章 单元测验

第七章 第二语言教学法流派

-7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1认知派与经验派

--7.1随堂测验

-7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2人本派与功能派

--7.2随堂测验

-7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3 第二语言教学法的发展趋向

--7.3随堂测验

-第七章 第二语言教学法流派

-第七章 单元测验

第八章 总体设计与教材编写

-8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1总体设计与教学类型

--8.1随堂测验

-8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2教学目的与课程设计

--8.2随堂测验

-8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3基本教学原则

--8.3随堂测验

-8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4教材编写与选用

--8.4随堂测验

-8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5教材发展现状、趋势及存在问题

--8.5随堂测验

-第八章 总体设计与教材编写

-单元测验

第九章 课堂教学与语言测试

-9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1课堂教学

--9.1随堂测验

-9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1语言要素的教学:语音和词汇

--9.2.1随堂测验

-9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2语言要素的教学:语法和汉字

--9.2.2随堂测验

-9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3语言测试

--9.3随堂测验

-第九章 课堂教学与语言测试

-第九章 单元测验

第十章 学科研究方法

-10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.学科研究的具体方法

--10.随堂测验

-第十章 学科研究方法

-第十章 单元测验

8.5教材发展现状、趋势及存在问题笔记与讨论

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