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乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义在线视频

乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义

下一节:系统功能语法与语言教学

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乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义课程教案、知识点、字幕

同学们好

今天我们学习第三讲第八节慕课

乔姆斯基语言学的影响

和对语言教学的意义

第七节慕课

我们详细介绍了乔姆斯基的语言观

这一节慕课

我们将学习三个方面的内容

转换生成语法的验证方法

乔姆斯基语言学的影响

和对语言教学的意义

还记得

我们上一节慕课布置的作业吗

结构主义语言学

与乔姆斯基语言学的不同

这一节慕课我们来揭晓答案

顺便复习一下上一节慕课的内容

乔姆斯基的语言观

从这个表格

我们可以看到二者在诸多方面的不同

在哲学基础方面

乔姆斯基语言学是以理性主义为哲学基础的

而结构主义是以经验主义

和实用主义为基础的

在人类语言的来源方面

乔姆斯基语言学持先天论的观点

而结构主义语言学

持后天刺激反应论的观点

在研究范围方面

乔姆斯基语言学包括了语言能力的研究

而结构主义语言学缺乏语言能力的研究

在研究方法方面

乔姆斯基语言学采用的是演绎法

而结构主义语言学采用的是归纳法

在研究重点方面

乔姆斯基注重解释

而结构主义语言学呢更注重描写

在对语义的重视程度方面

乔姆斯基语言学

重视语义

而结构主义语言学呢

忽视语义研究

在研究视野方面

乔姆斯基语言学

研究的是整个人类语言

而结构主义呢

则只研究某个具体的语言

这一点二者差别很大

在研究对象方面

乔姆斯基语言学研究的是内在性的语言

而结构主义语言学呢研究的是外表化的语言

这也是二者的不同之处

接下来我们来看

第三

生成语法的验证方法

由于转换生成语法

应用的是演绎的方法

是通过有限的语言来观察进行假设

而后再进行验证

那么他们是怎么进行验证的呢

前面我们也提到过

他们研究人类的内在语言

这种语言在人的人脑里

看不到 摸不着

所以生成语法用的是内省的方法

做一种特殊的心理实验

来验证假设的正确性

他们设计相关的句子

让本族人凭语感

判断句子是否合乎语法

这些实验包括并列实验

插入实验

删略实验

移位实验和替代实验等等

通过这些实验来验证假设的正确性

在了解了这么丰富的语言理论之后

我们来看一下

乔姆斯基语言学究竟产生了哪些影响呢

首先

在语言学方面的影响

它改变了美国语言学的发展方向

使得结构主义一统天下的局面发生了变化

研究方法也从归纳法发展到了演绎法

从语言描写走向了形式推演

由树形图取代了结构主义的层次分析图

还把语义加入了研究范围

此外他还影响了广义词组结构语法

词汇功能语法

关系语法

生成语义学等等诸多语言学流派

我们来看看

在心理学方面它的影响有哪些

首先

他挑战了行为主义的统治地位

其次

他促成了心理语言学的形成和发展

一些观点被认知心理学吸收

发展出了一个新的认知心理学学派

第三

他的思想还受到脑科学的关注

促使人们开始注重研究语言能力

除此之外在计算机领域

他的学说推动了机器翻译的发展

在哲学领域

他动摇了美国哲学界实证主义的地位

它融合了诸多学科的理论

约翰 莱昂斯因此曾评论他

促成了哲学 心理学和语言学的汇合

在了解了乔姆斯基

在诸多领域的影响之后

我们来看看他的理论

对语言教学

究竟有哪些启发意义呢

首先

重视语义在语言教学中尤为重要

语言的沟通

意义无疑是第一位的

重视语义有助于语言教学

从枯燥的机械的纯结构的训练中解放出来

其次

它推动了心理语言学和认知心理学的发展

心理语言学和认知心理学的发展

也反过来促进了语言学与语言教学的发展

第三

乔姆斯基语言学

关注到儿童语言的获得

为语言研究增加了语言学习者的新视角

第四

他的普遍语法理论被二语习得研究吸收

形成了

语言共性理论

第五

在二语教学中

根据乔姆斯基语言能力的提法

海姆斯提出了交际能力这一概念

指的是如何在社会环境中

有效恰当地使用语言能力

而培养二语学习者的交际能力

逐渐成为二语教学更高的目标

好的

以上第六七八节慕课

我们学习了乔姆斯基语言学概览

包括其理论的发展

语言观 实验方法和其产生的影响

还有乔姆斯基语言学对语言教学的意义

后面三节慕课

我们将学习功能主义语言学与语言教学

谢谢大家

这节慕课到此结束

我们下节慕课再见

应用语言学理论与实践课程列表:

第一讲 应用语言学综论

-1.1 课程介绍

--1.1 课程介绍

-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

--1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学

--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)

--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)

-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

--1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

-第一讲测验题

-第一讲作业题

第二讲 语言与语言学习

-2.1语言本质与语言学习

--2.1.1 如何认识语言的本质

--2.1.2第一语言和第二语言

--2.1.3人类语言获得的研究与二语教学

-2.2语言学习的目标

--2.2.1儿童语言发展与人类语言学习

--2.2.2母语者语言水平与二语者水平

--2.2.3如何为二语者制定学习目标

-第二讲测验题

-第二讲作业题

第三讲 语言学与第二语言教学

-3.1第三讲内容简介

-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系

-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1

--历史比较语言学概述

-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2

--第二语言教学对比较研究方法的借鉴

-3.4 结构主义语言学与语言教学1

--结构主义说略

-3.5 结构主义语言学与语言教学2

--结构主义语言学的影响与汉语第二语言教学

-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1

--乔姆斯基语言学的发展

-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2

--乔姆斯基的语言观

-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3

--乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义

-3.9 功能主义语言学与语言教学1

--系统功能语法与语言教学

-3.10 功能主义语言学与语言教学2

--语篇理论与语言教学

-3.11 认知语言学与语言教学

--认知语言学及其对语言教学的启示

-3.12 语言教学与语言学理论的互动

--语言教学与语言学的互相

-第三讲测验题

-第三讲作业题

第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者

-4.1 第二语言习得理论概述

--4.1 第二语言习得理论概述

-4.2 对比分析视角下的二语习得研究

--4.2 对比分析视角下的二语习得研究

-4.3 偏误分析研究的兴起

--4.3 偏误分析研究的兴起

-4.4 中介语理论

--4.4 中介语理论

-4.5 习得顺序研究

--4.5 习得顺序研究

-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

--4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

-4.7 克拉申的监控模式理论

--4.7 克拉申的监控模式理论

-4.8 社会文化视角的二语习得理论

--4.8 社会文化视角的二语习得理论

-4.9 认知科学视角的二语习得理论

--4.9 认知科学视角的二语习得理论

-4.10 二语习得理论在实践中的应用

--4.10 二语习得理论在实践中的应用

-第四讲测验题

-第四讲作业题

第五讲 第二语言教学法的选择与应用

-5.1 教学法概述

--5.1.1 教学法的产生及其理论基础

--5.1.2 语法翻译法的价值

--5.1.3 直接法的意义

--5.1.4 苏联的主要教学法流派

-5.2偏语言学理论的第二语言教学法

--5.2.1 情景法、听说法和视听法

--5.2.2 交际法和任务型教学法

-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法

--5.3.1 认知法

--5.3.2 全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法

--5.3.3 第二语言教学法的发展方向

-第五讲测验题

-第五讲作业题

第六讲 汉语二语教学中的文化问题

-6.1 二语教学过程中的跨文化交际

--6.1 二语教学过程中的跨文化交际

-6.2 语言教学与文化教学

--6.2 语言教学与文化教学

-第六讲测验题

-第六讲作业题

乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义笔记与讨论

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