当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者 > 4.2 对比分析视角下的二语习得研究 > 4.2 对比分析视角下的二语习得研究
同学们好
下面我们学习第一个理论
语言对比分析视角下的二语习得研究
从上一讲第三章的学习中
我们已经知道语言对比分析
是语言学本体研究中的一个重要内容
有意思的是
语言对比分析研究
还引发了对语言学习难度
及其成因的研究兴趣
成为二语习得研究开始的前奏
上世纪四五十年代是使用行为主义理论
进行语言训练的一个高峰期
到了50年代中后期
人们开始对这种机械的
刺激-反应模式产生了疑问
希望探索语言获得的更深层的机制
那么心理语言学psycholinguistic这个术语
就是这个时期出现的
这个时期人们第一次开始
系统重视语言本身
以及语言学习背后的心理机制
这时语言学家罗伯特•拉多
从语言对比的角度
提出了语言学习难度的假说
引起了人们的关注
拉多的对比分析假说
Contrastive Analysis Hypothesis
CAH的核心
是基于第一语言
和第二语言对比的学习难度假说
拉多1957年
在他跨文化语言学的
专著里提出学习外语时
会发现有些外语的特征特别容易
而另一些则特别难
那些与母语相似的特别容易
与母语不同的特别难
第一次系统地提出了二语学习的基本假设
母语迁移假设
并且假定其产生的机制是母语迁移
引发了大量的实证研究
他提出为了更好的教
需要进行详细的对比分析
因此他的逻辑是这样的
请看图
在这个图中呢
学习的难度
等于获得二语模式的难度
等于目标语与母语之间的差异
细心一些的同学们就可以发现
难度的英语单词是Difficulty
而差异的英语是Difference
于是就这样Difficulty
就转化成为了Difference
两个D之间就建立了联系
拉多的贡献是
第一次鲜明地提出了这样的学习难度假设
推动了大量的实证研究
在上世纪60年代
研究者们用这样的假设
对欧洲语言进行了大量的对比分析
在上世纪60年代达到了全盛期
获得了丰硕的研究成果
那么在此我们值得注意
和值得学习的呢是对比分析的方法
对比分析的方法
Contrastive Analysis
同学们应该不陌生
在上一章中
我们已经学到
它是历史比较语言学研究的基本方法
这种方法从19世纪中叶
到20世纪中叶风靡一百多年
在语言本体研究领域
取得了丰硕的成果
在二语学习领域呢
研究者们又对其步骤
进行了精确的操作定义
提出了对比分析的四步骤说
对比分析的四个步骤是
描写选择比较预测
描写是对两种语言系统进行系统地描写
选择是通过学生的偏误
找到学生的困难
将其作为比较的语言项目
比较呢是对该项目在两种语言中的表现
进行细致的分析和对比
找到共同点和不同点
预测是在对比的基础之上
预测错误的出现率
由此判断学习的难度
那么同学们
你们想一想
在这四个步骤中
哪一个格外地重要呢
也许同学们会说都很重要啊
是的确实都很重要
因为它们是对比分析的四个步骤
缺一不可
缺哪一个都不可能完成对比分析的任务
不过呢作为学习难度假说的对比分析
当然与单纯的以语言本体研究为目的的
对比分析是有所不同的
那么通过这个提示
细心的同学们应该有答案了吗
对最后一个环节预测
最为重要
因为前三个步骤
都是为这一个步骤而服务的
没有这个步骤
那么我们进行的是语言学的研究
而非二语学习的研究
正是因为有了这个预测
有了难度假说
前面的对比分析才有了方向性的意义
使其变得可以检测和测量
可以证伪成为一个二语学习的理论
因此它是四个步骤中间的点睛之笔
是四个步骤中的精华
也正是由于这个原因呢
有一些人认为
拉多是二语习得研究的开山鼻祖
这一点是非常有道理的
了解了语言特征习得的方向之后
更吸引人的是其背后的机制
为什么难为什么易
这就涉及到了拉多对迁移机制的认识
拉多认为母语影响的主要原因
是因为迁移的影响
因此迁移在对比分析理论中是非常重要的
它是解释母语对二语学习影响的根本机制
迁移本身是一个心理现象
指的是一种知识和技能
能从A领域运用到B领域
虽然以前行为主义的语言教学理论
也会偶尔提到迁移
但是拉多理论的核心假设
是基于对比分析的学习难度假设
因此其中迁移的作用就格外重要
几乎是其解释所有二语学习现象的出发点
通过大量的研究学者发现
迁移可以表现为两个方向
一种是干扰interference
很多情况下研究者会
将其也称之为负迁移
另一种则是促进facilitation
干扰的外在表现是出现的错误
而促进的表现则是错误比较少
学习的速度会更快
值得指出的是
对于迁移的影响
人们的认识经历了有趣的三部曲
早期呢人们是言必称迁移
人们对迁移高度推崇
认为它是一切二语学习的
出发点和根本的机制
到后来人们发现
迁移并不是唯一的原因
提出或许有其他的原因更为重要
那么近年来
随着人们从认知神经机制的高度
从认知模式的高度再次认识迁移的作用
可以说迁移实现了一次新的涅槃
人们现在更加全面地认识到迁移的影响
根据自己的具体研究内容
采取或者是强势的迁移说
或者是弱势的迁移说
同学们在阅读文献时
看到迁移影响的文献时
需要结合具体的背景进行合理的判断
由于对比分析理论有明确的理论假设
研究步骤
因此取得了丰硕的成果
其中最精华的部分
是学习难度等级表的建立
众多研究者在拉多研究的基础上
将学习难度的等级具体化
并且加以检验
我们来看这个英语和汉语的
基于对比分析的难度等级表
按照上述难度等级
对等关系的难度最低
其次是合并关系
然后是缺省变化
增添最难的是一对多
细心的同学或许已经发现
其实这样的难度等级
已经与我们刚才介绍的
对比分析假设的基本理论有一些不一样了
增添在这并不是最难的
而一对多是最难的
其实这个难度等级也不是绝对的
它在预测语法学习方面
与实际的拟合度非常好
而在语音学习方面就不一定对了
在语音学习方面
增添往往是最难的
例如由于母语音位中缺乏某些音
学习者学习一些外语中的外来音时特别困难
最著名的例子是
外国学生学习我们汉语中的
声调是非常难的
中国学生学习德语
和西班牙语中的小舌音
以及日本学生学习声母r
发日本的“日”的这个音都有很大的困难
同学们可以看到对比分析假说
最吸引人的就是学习难度假说
它清晰而可验证
因此其成果加深了人们
对二语学习过程的认识
经过60年代大量研究者的实证研究
人们逐渐意识到
对比分析虽然是一个有效的方法
但也存在着明显的不足
开始对对比分析思路下的学习难度
假说进行反思
首先人们开始思考
错误都来源于迁移吗
除了迁移以外
还有其他原因导致的错误吗
例如泛化、教学方法导致的错误
学生自己的创造等等
这些错误也是很常见的
有时我们会发现学生灵机一动
自己会创造一些既不属于母语
也不属于目的语的语言
其次我们会看到
如前所述差异也不完全等同于难度
有些增添是非常难的
有些增添则并不太难
那么在这个小框里面
声调、小舌音、r是比较难的
而由visit
分化为参观、访问、看望三个词汇并不太难
只需要增加语境的差异和限定性就可以
那么我们看到右边
在这个右边的方框里
有一些类似
而有细微差异的语言点是比较难的
例如英语和汉语里都有被动语态
但两者有一定差异
英语中只有一种必须使用be
加动词过去式的形态
汉语中则有两种形态
一种是必须用被字的句子
一种是作业做完了
杯子打破了这样的
没有被字的意义被动句
而且呢在汉语里两种分布中
这种意义被动句的分布会更广泛
因此英语母语学习者
在学习汉语的被动语态时
理解起来很容易
产出就容易出错了
因为他不知道什么时候用被
什么时候不用被
离合词也是这样
英语中也有put it on
这样的动词短语中夹杂宾语的形式
汉语中有洗个澡这样的形式
但是具体到每种语言中时
每一个动词的用法都有可能有差异
需要一个一个地学
因此是比较难的
总之由于错误的性质的多样化
促使人们思考错误与偏误的关系
同时还开始思考
学生的语言与母语系统
和目的语系统之间的关系
于是从上世纪60年代末开始
新型的研究范式和研究内容开始了
这就是偏误分析研究和中介语理论
今天我们就先学习到这里
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题