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5.1.1 教学法的产生及其理论基础在线视频

5.1.1 教学法的产生及其理论基础

下一节:5.1.2 语法翻译法的价值

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5.1.1 教学法的产生及其理论基础课程教案、知识点、字幕

同学们好

今天我们来讨论一下本门课的第五章

第二语言教学法的选择与应用

前面几章我们介绍了

汉语第二语言教学的相关理论

语言学理论

心理学理论

第二语言习得理论等

本章我们从理论进入实践

来讨论一下

第二语言教学法的选择与应用

我们先来看一下教学法的产生

人类的教育活动早已有之

而对语言教学法的关注则始于16世纪

当时欧洲工业化进程不断发展

学校教育渐渐普及

现代教育学也逐渐发展成熟起来

教学法的形成与教育学的发展

是密不可分的

它是不同教育理念影响的结果

语言教学法的作用与必要性

正是在现代教育理念的指导下

通过学校教育凸显出来的

与此同时

任何一种教学法的产生

都是与一定的语言观和学习观联系在一起的

语言教学对方法的选择

与改变受到人们对语言认识的影响

是在语言理论的指导下进行的

进入20世纪60年代

语言教学法的选择与应用

又较多地受到心理学的影响

心理学的研究成果会直接体现在

语言教学法的选择与应用上

这种趋势在认知心理学

兴起以后的70年代80年代尤其明显

语言学和心理学的双重影响

使得语言教学法迅速繁荣发展起来

我们来看一幅图

这幅图显示了语言教学法理论

在语言教学理论体系中所处的位置

以及它与基础理论

语言学习理论

以及语言教学实践之间的关系

从这个图中我们可以看出

语言学始终是语言教学的核心理论

它既影响语言学习与语言习得理论

语言教学法的研究

也直接影响语言教学的实践

语言学习与习得理论

是在心理学和语言学的基础上形成的

它以语言教学为导向

而且要服务于语言教学这个最终的目标

所以它会直接影响教学法的形成

总体来说

一种教学法的形成

是在语言学心理学教育学理论指导下

通过研究形成对一定语言进行教学的原则

在这些原则的指导下进行教学设计

以确定教学目标

建立教学大纲

并安排教学步骤等等

那么在具体的教学过程中

有经验的老师在谈到教学方法的时候

总是说教无定法

那么教无定法并不是说不需要教学方法

教无定法并不是说语言教学没有方法

更不是说语言教学不需要方法

而是说要根据教学需要

和教学对象在教学中

灵活地使用不同的教学方法

要达到这种境界

作为教师

就需要对各种教学法的性质和特点

特别是理论基础教学原则

和适用条件等等有充分的了解和认识

所以这一章

我们会在理论层面上讨论教学法

而不是指具体的某个教学方法

或者教学技巧

下面我们来看一下教学法的体系

从前面的论述当中我们可以知道

教学法是建立在理论基础之上的

一个完整的教学法理论是体系化的

几十年来

学者们纷纷地探讨

教学法体系的结构框架

1963年美国的应用语言学家

爱德华安东尼提出了一个

从理论到实践的三层框架

他主张教学实践

是由理论组成的方法来指导的

1986年英国语言学家杰克理查兹

和萨尔多尔罗杰斯提出教学方法

是一个涵盖理论研究

到教学设计再到教学步骤的总概念

这个框架中可以比较好地反映出

教学法理论和教学实践的关系

它说明语言教学法

是语言教学实践相关理论研究的总和

在以语言学心理学

和教育学为基础的研究基础之上

做出语言教学科学的设计

并对语言教学实施步骤做出安排

这样一来

一种教学法就有可能

真正地贯彻到课堂实践中去

那么教学法是如何发展的呢

从前面的理论中我们可以看到

任何一种教学法都不是无本之木

无源之水

它是在一定理论的基础上形成的

同时它也不是一成不变的

它会随着相关理论的发展而不断推陈出新

比如语法翻译法和直接法

在很多课堂早已被其它的教学法所取代

但是我们不论分析什么教学法

都多多少少地能看到

这两种教学法的影子

任何一种教学法都是在传统基础上的延续

此外教学法又会根据

现实社会语言教学的需要

而不断地发生变革

它必须适应当前社会人才培养的需要

比如语法翻译法在欧洲通行了几百年

很有权威

但是由于它不适应口语教学的需要

就必须进行变革

以适应新形势和新的教学理念

因此一种教学法会在一定程度上

继续保持传统教学法的精粹

同时又会对传统教学法中

不适应新形势的部分进行改革

几百年来

教学法发展非常迅速

有的长盛不衰

不断自我完善

有的却昙花一现

我们根据教学法的发展历程

以及教学法的理论基础

将教学法分为三大类

第一类是早期的教学法

也称历史上的教学法

比如语法翻译法直接法

它们是语言教学的起源

现代教学法发展的基础

体现了语言教学的传统

第二类是侧重语言学理论的教学法

它们的教学原则主要建立在

语言学理论基础之上

比如听说法情景法视听法功能法等等

第三类是侧重心理学理论的教学法

它们更多的从心理学角度

特别是语言学习理论的角度

提出教学原则

比如全身反应法

沉默法

社团语言学习法等等

本章将从这三个角度

将主要的教学法介绍给大家

今天的课就上到这里

谢谢大家

应用语言学理论与实践课程列表:

第一讲 应用语言学综论

-1.1 课程介绍

--1.1 课程介绍

-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

--1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学

--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)

--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)

-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

--1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

-第一讲测验题

-第一讲作业题

第二讲 语言与语言学习

-2.1语言本质与语言学习

--2.1.1 如何认识语言的本质

--2.1.2第一语言和第二语言

--2.1.3人类语言获得的研究与二语教学

-2.2语言学习的目标

--2.2.1儿童语言发展与人类语言学习

--2.2.2母语者语言水平与二语者水平

--2.2.3如何为二语者制定学习目标

-第二讲测验题

-第二讲作业题

第三讲 语言学与第二语言教学

-3.1第三讲内容简介

-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系

-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1

--历史比较语言学概述

-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2

--第二语言教学对比较研究方法的借鉴

-3.4 结构主义语言学与语言教学1

--结构主义说略

-3.5 结构主义语言学与语言教学2

--结构主义语言学的影响与汉语第二语言教学

-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1

--乔姆斯基语言学的发展

-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2

--乔姆斯基的语言观

-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3

--乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义

-3.9 功能主义语言学与语言教学1

--系统功能语法与语言教学

-3.10 功能主义语言学与语言教学2

--语篇理论与语言教学

-3.11 认知语言学与语言教学

--认知语言学及其对语言教学的启示

-3.12 语言教学与语言学理论的互动

--语言教学与语言学的互相

-第三讲测验题

-第三讲作业题

第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者

-4.1 第二语言习得理论概述

--4.1 第二语言习得理论概述

-4.2 对比分析视角下的二语习得研究

--4.2 对比分析视角下的二语习得研究

-4.3 偏误分析研究的兴起

--4.3 偏误分析研究的兴起

-4.4 中介语理论

--4.4 中介语理论

-4.5 习得顺序研究

--4.5 习得顺序研究

-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

--4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

-4.7 克拉申的监控模式理论

--4.7 克拉申的监控模式理论

-4.8 社会文化视角的二语习得理论

--4.8 社会文化视角的二语习得理论

-4.9 认知科学视角的二语习得理论

--4.9 认知科学视角的二语习得理论

-4.10 二语习得理论在实践中的应用

--4.10 二语习得理论在实践中的应用

-第四讲测验题

-第四讲作业题

第五讲 第二语言教学法的选择与应用

-5.1 教学法概述

--5.1.1 教学法的产生及其理论基础

--5.1.2 语法翻译法的价值

--5.1.3 直接法的意义

--5.1.4 苏联的主要教学法流派

-5.2偏语言学理论的第二语言教学法

--5.2.1 情景法、听说法和视听法

--5.2.2 交际法和任务型教学法

-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法

--5.3.1 认知法

--5.3.2 全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法

--5.3.3 第二语言教学法的发展方向

-第五讲测验题

-第五讲作业题

第六讲 汉语二语教学中的文化问题

-6.1 二语教学过程中的跨文化交际

--6.1 二语教学过程中的跨文化交际

-6.2 语言教学与文化教学

--6.2 语言教学与文化教学

-第六讲测验题

-第六讲作业题

5.1.1 教学法的产生及其理论基础笔记与讨论

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