当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第五讲 第二语言教学法的选择与应用 > 5.1 教学法概述 > 5.1.1 教学法的产生及其理论基础
同学们好
今天我们来讨论一下本门课的第五章
第二语言教学法的选择与应用
前面几章我们介绍了
汉语第二语言教学的相关理论
语言学理论
心理学理论
第二语言习得理论等
本章我们从理论进入实践
来讨论一下
第二语言教学法的选择与应用
好
我们先来看一下教学法的产生
人类的教育活动早已有之
而对语言教学法的关注则始于16世纪
当时欧洲工业化进程不断发展
学校教育渐渐普及
现代教育学也逐渐发展成熟起来
教学法的形成与教育学的发展
是密不可分的
它是不同教育理念影响的结果
语言教学法的作用与必要性
正是在现代教育理念的指导下
通过学校教育凸显出来的
与此同时
任何一种教学法的产生
都是与一定的语言观和学习观联系在一起的
语言教学对方法的选择
与改变受到人们对语言认识的影响
是在语言理论的指导下进行的
进入20世纪60年代
语言教学法的选择与应用
又较多地受到心理学的影响
心理学的研究成果会直接体现在
语言教学法的选择与应用上
这种趋势在认知心理学
兴起以后的70年代80年代尤其明显
语言学和心理学的双重影响
使得语言教学法迅速繁荣发展起来
好
我们来看一幅图
这幅图显示了语言教学法理论
在语言教学理论体系中所处的位置
以及它与基础理论
语言学习理论
以及语言教学实践之间的关系
从这个图中我们可以看出
语言学始终是语言教学的核心理论
它既影响语言学习与语言习得理论
语言教学法的研究
也直接影响语言教学的实践
语言学习与习得理论
是在心理学和语言学的基础上形成的
它以语言教学为导向
而且要服务于语言教学这个最终的目标
所以它会直接影响教学法的形成
总体来说
一种教学法的形成
是在语言学心理学教育学理论指导下
通过研究形成对一定语言进行教学的原则
在这些原则的指导下进行教学设计
以确定教学目标
建立教学大纲
并安排教学步骤等等
那么在具体的教学过程中
有经验的老师在谈到教学方法的时候
总是说教无定法
那么教无定法并不是说不需要教学方法
教无定法并不是说语言教学没有方法
更不是说语言教学不需要方法
而是说要根据教学需要
和教学对象在教学中
灵活地使用不同的教学方法
要达到这种境界
作为教师
就需要对各种教学法的性质和特点
特别是理论基础教学原则
和适用条件等等有充分的了解和认识
所以这一章
我们会在理论层面上讨论教学法
而不是指具体的某个教学方法
或者教学技巧
好
下面我们来看一下教学法的体系
从前面的论述当中我们可以知道
教学法是建立在理论基础之上的
一个完整的教学法理论是体系化的
几十年来
学者们纷纷地探讨
教学法体系的结构框架
1963年美国的应用语言学家
爱德华安东尼提出了一个
从理论到实践的三层框架
他主张教学实践
是由理论组成的方法来指导的
1986年英国语言学家杰克理查兹
和萨尔多尔罗杰斯提出教学方法
是一个涵盖理论研究
到教学设计再到教学步骤的总概念
这个框架中可以比较好地反映出
教学法理论和教学实践的关系
它说明语言教学法
是语言教学实践相关理论研究的总和
在以语言学心理学
和教育学为基础的研究基础之上
做出语言教学科学的设计
并对语言教学实施步骤做出安排
这样一来
一种教学法就有可能
真正地贯彻到课堂实践中去
那么教学法是如何发展的呢
从前面的理论中我们可以看到
任何一种教学法都不是无本之木
无源之水
它是在一定理论的基础上形成的
同时它也不是一成不变的
它会随着相关理论的发展而不断推陈出新
比如语法翻译法和直接法
在很多课堂早已被其它的教学法所取代
但是我们不论分析什么教学法
都多多少少地能看到
这两种教学法的影子
任何一种教学法都是在传统基础上的延续
此外教学法又会根据
现实社会语言教学的需要
而不断地发生变革
它必须适应当前社会人才培养的需要
比如语法翻译法在欧洲通行了几百年
很有权威
但是由于它不适应口语教学的需要
就必须进行变革
以适应新形势和新的教学理念
因此一种教学法会在一定程度上
继续保持传统教学法的精粹
同时又会对传统教学法中
不适应新形势的部分进行改革
几百年来
教学法发展非常迅速
有的长盛不衰
不断自我完善
有的却昙花一现
我们根据教学法的发展历程
以及教学法的理论基础
将教学法分为三大类
第一类是早期的教学法
也称历史上的教学法
比如语法翻译法直接法
它们是语言教学的起源
现代教学法发展的基础
体现了语言教学的传统
第二类是侧重语言学理论的教学法
它们的教学原则主要建立在
语言学理论基础之上
比如听说法情景法视听法功能法等等
第三类是侧重心理学理论的教学法
它们更多的从心理学角度
特别是语言学习理论的角度
提出教学原则
比如全身反应法
沉默法
社团语言学习法等等
本章将从这三个角度
将主要的教学法介绍给大家
好
今天的课就上到这里
谢谢大家
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题