5.1.4 苏联的主要教学法流派在线视频

同学们好

今天我们来介绍两个苏联的教学法

自觉对比法和自觉实践法

第一次世界大战以后

直到20世纪70年代

苏联在学术上与欧美国家联系不多

在语言教学上

形成了自己特有的一套理论和理念

由于中苏两国在历史上的关系

从学术基础和人才基础的角度上来看

它们在一定程度上影响了

我国汉语第二语言教学

所以我们对苏联的两种最主要的教学法

自觉对比法和自觉实践法加以介绍

我们先来介绍一下自觉对比法

二十世纪30年代

第一次世界大战以后

苏维埃政府先后成立了

一批共产主义高级党校

这些学校学习者

主要是非俄罗斯的少数民族

和其他社会主义国家的共产主义者

为了实现社会主义教育

首先先让这些学习者要掌握俄语知识

提高他们的交际能力

当时西方国家使用的直接法

在苏联被指控为机械的直觉的教学法

而遭到了批判

一些学校在缺少教材教师

和教学方法的情况下

沿用了早期的语法翻译法

但是语法翻译法过分重视翻译和阅读

忽视对言语能力的培养

在这种情况下

苏联的教育学家积极探索新的教学方法

于是语法翻译法的变体

自觉对比法出现了

自觉对比法的理论基础

从语言学的角度上来看

主要是斯大林的语言学思想

也就是把语言看作是一种

由语音语法和词汇组成的体系

在这个体系中

语音是语言的物质外壳

词汇是它的建筑材料

语法是语言的结构规则

掌握一种语言

也就是掌握一种结构

不同语言的结构体系是不同的

所以它很重视对比

语言是思维的外壳

人要依靠语言进行思维

用目的语进行思维时要经过语码的转换

因此翻译是必须的

好

我们来看一下它的心理学基础

它的心理学基础

主要是巴普洛夫的条件反射说

这一学说认为客观世界为第一信号系统

母语为第二信号系统

二语是新的第二信号系统

第二信号系统

是语言刺激构成的刺激反应系统

学习一种新的语言

就是建立一套新的第二信号系统

由于原有的第二信号系统已经建立起来

新的系统建立就要受到原有系统的影响

原有的第二号系统比较保守

比较稳固

会影响新的第二信号系统

因此要自觉采取措施

好

我们下面来看一下

自觉对比法的教育学基础

那么它有一个理论叫自觉学习论

自觉学习论是苏联和西方理论的分水岭

在这里有两个概念

一个是自觉

一个是直觉

自觉掌握和直觉掌握

自觉掌握是指学生的注意力

主要集中于语言形式

而不是这些语言形式所表达的内容

因此必须学习语言理论知识

特别是语法知识

将二语同母语进行对比进行翻译

直觉掌握要求

把注意力集中在语言实际表述的思想内容上

对语言形式可以不求甚解

只有在自觉掌握第二语言的条件下

才能较好地掌握语言知识

然而第二语言教学实用的目的

却又要求学生不自觉地掌握第二语言

达到自如交流的水平

这两者之间是有矛盾的

二语教学法的重要任务之一

就是不断地调整这两者之间的关系

正确地解决这对矛盾

解决矛盾的唯一出路便是从自觉到不自觉

也就是说从自觉到直觉

从自觉到直觉

这样既可以掌握语言知识

同时也可以兼顾实用的目的

自觉到直觉比直觉到自觉效果更为明显

几十年过去了

大家对自觉对比法的评价是什么

那么自觉对比法可以使学生

对语言知识掌握得比较好

与语法翻译法的区别在于

自觉对比法强调母语与目的语的对比

是语法翻译法的发展

同时自觉对比法提出了自觉到直觉的理论

自觉对比法

对外语教学的各种重大理论

和具体的教学方法都进行了深入的比较分析

在理论上达到了一个新的高度

推动了教学理论的发展

当然它和其它教学法一样

也有不足之处

它忽视对学生交际能力的培养

长期以来自觉对比法的研究

还受到政治问题

还有思想意识形态问题的影响

所以在这个基础上

出现了另一个教学法自觉实践法

自觉实践法是在20世纪60年代

苏联心理学家别利亚耶夫创立的

它综合了直接法和语法翻译法的长处

在这两个法的基础上发展起来的

所以它也叫自觉积极法

20世纪60年代以来

苏联广泛使用这种教学方法

那么它的历史背景是什么

20世纪60年代到70年代

苏联有大量的外国学生来留学

各个高校纷纷建立了预科系

到1966年

隶属于莫斯科大学的

对外俄语教学法研究中心成立

1967年开始出版了杂志国外俄语

同年国际俄罗斯语言文学教师协会成立

在这一时期

苏联的对外俄语教学法得到了蓬勃的发展

是苏联对外俄语教学

借鉴国外教学法

以创新和实验

自己新的教学法的一个重要时期

此外这一时期建立了统一的

苏联预科系俄语教学大纲

大纲突出了句型和词汇填充的方法

组织语言材料

从中可以看出自觉实践法对国外的教学法

包括美国的听说法进行了一些吸收

与此同时

针对自觉对比法的弊端

学者们开始进行改革

60年代先后两次在中学外语教学杂志上

展开了关于二语教学改革的大讨论

自觉对比法在讨论中遭到了批判

最终被禁止使用

自觉实践法开始登上了教学法的舞台

那么自觉实践法的理论基础是什么

从语言学的基础来看

自觉实践法主要接受了谢尔巴院士

关于区分语言和言语的主张

并且把谢尔巴的言语活动说

作为教学法的语言学理论基础

根据谢尔巴的主张

语言这个概念是指语言体系

它包括语音体系

语法体系词汇体系

把语言体系教给学生

并不意味着语言教学就完成任务

言语教学是指在交际过程中

用语言形成思维

和用语言使思想形式化的教学

言语活动教学是指借助各种不同类型

和形式进行实际交际的过程

在这一理论的指导下

语言教学分三个层次

第一是语言教学

这个层面注重对语言体系的了解

第二个层面是言语教学

这个层面注重言语表达等创造能力的培养

第三个层面是言语活动教学

这个层面

分别对听说读写等不同技能加以训练

最终实现语言和言语的统一

那么它的心理学基础是什么

自觉实践法

主要吸收了两位心理学家的理论

第一位是别利亚耶夫

第二位是列昂季耶夫

前者强调直觉掌握第二语言

后者主张把语言看成是一种活动

自觉实践法这一术语

是别利亚耶夫提出来的

他强调第二语言教学的言语实践

这种实践要以理性的认识为基础

也就是说学习者应该了解目的语规则

然后进入言语活动

在理论基础上进行实践

列昂季耶夫的言语活动论

从另一个角度

为自觉实践法提供了心理学依据

他主张知识熟练和技能的培养过程

在言语活动中

学习者一方面获得语言知识

一方面进行言语操练

言语操练

达到自动化的过程就进入了熟练

然后再进一步形成运用语言知识

和熟练解决交际问题的技能

与此同时

随着苏联与世界各国交往的日益频繁

苏联的学界也逐渐克服了过去

由于强调意识形态差异

而排斥西方理论的想法

在语言学习理论方面

对西方其它心理学流派的观点

也进行了吸收

我们对自觉实践法的评价是

这个方法理论基础非常雄厚

无论是语言学基础

还是心理学基础都比较成熟

而且它矫正了自觉对比法的弊端

从重视形式到重视实践重视语言能力的培养

同时它吸收了直接法

以及其它各个国家先进的教学法流派

那么它不排外

不照搬不断地发展

不断地进步

前面我们讨论过

语言教学法既有传承性又有现实性

任何一种教学法都是在传统基础上的延续

同时语言教学法又会根据现实社会

语言教学的需求而不断地发生变化

苏联教学法从自觉对比法

到自觉实践法的发展

再一次充分体现了这一点

好

今天的课就上到这里

谢谢大家