5.2.2 交际法和任务型教学法在线视频

同学们好

今天我们来介绍一下交际法和任务型教学法

交际法又称功能法

它的产生得益于语言理论的多元化

和西欧各国语言交际的需要

进入60年代

乔姆斯基批判结构主义

注重语言行为

不关注语言能力

韩礼德批判结构主义

只注重语言结构

不关注语言的功能

后者对欧洲语言教学法

从情景法向交际法的转换

起了很大的作用

交际法的语言学基础主要有两个

一个是海姆斯拉波夫等人的美国社会主义语言学

一个是弗思韩礼德等人的功能语言学

针对乔姆斯基的语言能力

海姆斯提出了交际能力的概念

他认为一个人说话

要想在某个语言社团中进行交际

必须具有交际能力

韩礼德的系统功能理论

也与海姆斯的观点不谋而合

他提出语言的三种功能概念人际语篇

并把语言的分析范围

扩展到了句子以外

从而将语义语用和语法关联起来

特别是韩礼德对儿童学习第一语言功能的研究

给交际法研究者不少启示

相对于丰厚的语言理论基础而言

交际法发展初期

有关心理学和学习理论的论述并不多

后来人们发现交际法的学习观

与20世纪80年代以后的一些

以认知心理学为基础的学习理论相似

比如克拉申等人强调通过交际活动

含有意义的活动习得语言

这表明交际法在一定程度上

接受了认知心理学的观点

下面我们来看一下交际法的教学原则

语言是表达意义的系统

人类的意念是通过语言来表达的

语言的主要功能是交往和交际

所以课堂活动应该通过真实的交际来进行

语言结构在使用中

反映出它的实用性和交际性

语言结构要配合它的交际功能来教学

语言结构的交际单位

是反映语段的交际和功能意义的种类

教学要以语言功能为纲

中介语需要从不完善

逐步向完善过渡

要允许学习者出现偏误

接受不完善的交际

交际法以培养学生的交际能力为教学目的

交际法的教学活动极为丰富

学生在课堂上比较自由

积极性和主动性得以充分发挥

课堂上的活动多为生生互动

而不是师生互动

教师的角色是活动的设计者组织者和引导者

教师应该在课前做充分的准备

并且随时为学生答疑解惑

交际法产生在语言理论多元化

和不同心理学理论更替的时代

对不同理论的吸收使它更具活力

有人称它为多元理论的联合

交际法的教学方法也在各国

各国二语教学中受到了欢迎

我们介绍了交际法

就不能不谈谈任务型教学法

任务型教学法是指

教师通过引导语言学习者

在课堂上完成任务来进行教学

这是20世纪80年代兴起的

一种强调在做中学的语言教学方法

是交际教学法的发展

在世界语言教学界

引起了人们的广泛注意

这种用语言做事的教学理论

也逐渐引入我国的基础英语课堂教学

是我国外语课程教学改革的一个走向

该理论认为

掌握语言大多是在活动中

使用语言的结果

而不是单纯训练语言技能

和学习语言知识的结果

在教学活动中

教师应当围绕特定的交际

和语言项目设计出具体的可操作的任务

学生通过表达沟通交涉解释询问

等各种语言活动形式来完成任务

已达到学习和掌握语言的目的

任务型教学法是吸收了

以往多种教学法的优点而形成的

而它并不排斥其它教学法

那么任务型教学法的理论基础

它的理论基础主要是二语习得理论中的

输入与互动假设

以及心理学中的建构主义

1989年美国语言学家

D. Nunan对任务下了定义

他认为交际任务是指

学习者在学习目标语中

进行领悟使用产生和互动的

一项课堂交际活动

它关注的是语言意义而不是形式

任务型教学法认为应重视学生如何沟通信息

而不强调学生使用何种形式

任务具有在现实生活中产生的可能性

而不是假交际

学生应把学习的重点

放在如何完成任务上

对任务进行评估的标准

也是任务是否完成的一个标志

那么任务型教学法的主要特点

每个教学环节都是一个活动

学生通过完成一个个的任务

达到交际能力的提高

培养学生综合运用语言能力

特别是强调真实交际的能力

同时以教师为主导

学生为主体

尽量使用目的语组织课堂

教师对待学生的错误的态度是比较宽容的

任务型教学法是交际法的发展

将两种教学法进行比较

我们可以发现两种教学法的共同点

第一个就是它们都是以学生为中心

老师起辅导作用

第二是尽可能在课堂教学中

运用真实的交际场景

在课堂中通过各种途径

组织学生进行交际活动

第三是课堂教学的主要形式是小组活动

再有 都关注交际能力的培养

语用能力语篇能力策略能力和语言的流利度等

这两种教学法

都有利于培养学生运用语言的综合能力

可以激发学生的学习兴趣

启发学生的想象力和培养创造性思维

在老师的指导下

让学生有独立思考

积极参与的机会

有利于保持学习的积极性

养成良好的学习习惯

它们的不同在于

交际法重视学生参与的过程

而任务型教学法则强调

学生参与的同时还注重任务的目标和结果

交际法是以学习者为中心

教学过程

关注学习者的需要

通过既定的教学途径

来达到培养学生交际能力的教学目的

而任务型教学法也是以学习者为中心

主要是为学习者提供参与完成交际任务的机会

来达到教育目标

任务型教学法中的任务

比交际法中的练习更具现实性

任务活动可以从学生的

日常生活和兴趣爱好出发

让学生的合作精神

和创作意识得到全面的发展

交际法重视语言教学

任务型教学法重视课堂教学活动之间的联系

交际法与任务型教学法在许多方面

有着直接联系

任务型教学法是以交际法为基础

是交际法的纵深与发展

交际法的目的

是培养学生运用语言的交际能力

它的特点是运用多种方法

促进学生用所学语言进行交际活动

以达到交际目的

但任务型教学法更明确地提出了任务

并强调任务完成的结果

任务型教学法不仅继承了交际法中

做中学的情景教学

而且明确提出了学习任务

教与学的目标更加明确

同时它把评估学生完成任务的质量

纳入最后的评估当中

这一节我们主要介绍了五种理论基础

偏重语言学的教学法

前三种

主要受到结构主义的影响

随着语言学理论心理学理论

教育学理论的多元化发展

在多种理论影响下

交际法产生了

并且在交际法的基础上

产生了任务型教学法

这些教学法在语言教学中得到了广泛的应用

好 今天的课就上到这里

谢谢大家