当前课程知识点：应用语言学理论与实践 > 第五讲 第二语言教学法的选择与应用 > 5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法 > 5.3.1 认知法
同学们好
今天我们来介绍一下
偏重心理学的第二语言教学法
二十世纪60年代以后
认知心理学在语言学习理论
语言教学法中的影响日益增强
人们对语言学习过程中心理机制的关注
同时带动了教育学理论
对学习者因素的重视
这使得一批教学法脱颖而出
这一节我们来讨论一下认知法
沉默法全身反应法
社团语言学习法暗示法等教学法
这些教学法的理论基础
不同程度的侧重心理学教育学理论
而且都在一定程度上接受了
认知心理学和人文主义教育学的主张
好
我们先来看一下认知法
认知法也叫认知符号法
它产生于20世纪60年代的美国
是认知心理学指导语言教学的产物
它最初在美国外语教学中使用
是作为听说法的对立面提出来的
跟认知理论一致的是
认知法也是多人倡导的结果
在众多心理学家的指导
与语言教师的实践下
认知法在美国的二语教学界
曾经形成了一股潮流
认识法的理论基础
我们先来看一下它的心理学基础
认知法在心理学方面
主要吸纳了不同心理学家
有关语言认知的主张
从心理学源流上来看
认知心理学是在20世纪20年代
格式塔心理学基础上发展起来的
格式塔心理学在知觉学习
和思维等方面的大量研究及结论
成为认知心理学发展的基础
此后
瑞士心理学家皮亚杰
吸收了索绪尔的结构主义思想
提出了发生认识论
他认为学习过程是一种智力活动
每一种智力活动
都包括着一定的认知结构
20世纪五六十年代
美国外语教学改革中
美国心理学家布鲁纳
也提出了类似的主张
他认为语言教学要让学习者
了解语言基本概念原理和规则等基本结构
这样才能有助于学习者的认知
而且在语言教学中要以学生为中心
发挥学习者的主动性
主张发现学习
认知心理学家奥斯贝尔则提出了两种学习
一种是机械学习
一种是有意义的学习
后者更为重要
他认为后者要建立在理解的基础上
并与记忆相关
所以他主张语言教学
要进行有意义的交际活动
美国心理学家卡鲁尔
最早提出了认知法的教学理念
他主张把第二语言
作为一个知识体系来掌握
认为学习者在一定情境中
对这些知识体系的运用
会使其语言能力逐步发展起来
认知法的语言学基础
与乔姆斯基的理论有关
乔姆斯基认为
婴儿掌握母语的过程
实际上是婴儿大脑中
语言习得机制成熟过程
因此人类也能借助这种机制
掌握一种新的语言
乔姆斯基有关语言学习观念
跟早期的认知心理学
把学习看成是一种技能的掌握
在关注语言习得的内部机制
这一点上是一致的
好
下面我们来看一下认知法的教学原则
首先它是以学生为中心
教师的作用是
在激发学生的学习动机和学习兴趣
指导学生从言语实践中发现规则
并为学生提供创造性地
活用规则的机会和情景
从而使学生掌握规则
此外
注重理解
在理解语言知识和规则的基础上进行操练
反对机械性的死记硬背
注重发展学生的语言能力
使学生能够运用有限的语言规则
创造性地理解生成无限的句子
反对听说领先
认为语言的声音和文字
在语言学习活动中相辅相成
主张一开始就进行听说读写的全面训练
听说读写齐头并进
全面发展
容忍学生的语言错误
主张对错误进行分析疏导
只改主要错误
反对有错必纠
同时
它也不排斥使用母语
通过母语与目的语的对比分析
确定学习的重点和难点
必要时可以利用母语
允许适当利用母语进行讲解和翻译
广泛运用直观教具和电化教学手段
有助于创造语言环境
使外语教学情景化交际化
那么我们来看一下对认知法的评价
认知法的优点
从认知法的教学原则我们可以看出
在以往教学中重视的是教什么
和怎样教之外
那么认知法它又关注一个重要的方面
就是怎样学
并把这个部分提到了一个相当重要的位置
这表明随着认知心理学的发展
特别是随着学习理论的发展
人们从过去只关注教学内容和教学方法
开始关注语言教学的主体教学对象
这是语言教学的一大重要进步
那么不足之处呢
认知法的不足之处在于
认知法在一定程度上对语言理论的忽略
导致了它教学法体系不够完善
它虽然吸收了乔姆斯基
关于语言学习的主张
但是却没有像听说法那样
关注语言学对语言结构的描写的成果
也没有像功能法那样
以语言功能的研究为基础
因此它缺少有关教学内容的应用研究
这使得在教什么的问题上缺少实际内容
结果是它的教学缺少系统性和可操作性
认知法是与听说法相对立的
第二语言教学法流派
认知法与语法翻译法有关
但不是对语法翻译法的简单重复
而是有所发展和提高
它把当代心理学的
最新成果认知心理学理论
运用到语言教学研究中
首创了对学习者的研究
使外语教学法建立在更加科学的基础之上
而对语言教学作出了贡献
但是由于它摒弃了听说法的合理内核
也使得自己的教学主张
缺少系统性和可操作性
由此可见
语言理论作为语言教学的核心
是不能忽略的
只有将心理学和语言学理论
很好地结合起来
在二者互动的条件下
才有可能产生理想的教学法
今天的课就上到这里
谢谢大家
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1（应用语言学的研究范围）
--应用语言学视野下的汉语二语教学2（汉语教学与汉字汉语拼音的教学）
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题
