5.3.3 第二语言教学法的发展方向在线视频

同学们好

今天我们来介绍一下未来教学法的发展

后教学法时代

前面我们从偏语言学基础

和偏心理学基础两个方面

介绍了主要的教学法

从前面的介绍中我们可以看出

对语言学或者对心理学理论的偏重

使得众多教学法形成了泾渭分明的阵营

一方面是偏重语言学理论的教学法

比如情景法听说法视听法交际法等等

另一方面是偏重心理学理论的教学法

比如认知法全身反应法沉默法

社团语言学习法暗示法等等

它们之间在语言观和学习观上的共性及差异

在教学原则上体现得非常清楚

我们来看这个表

从这个表中我们可以看出

偏重语言学理论的教学法

更关注语言的性质

关注语言教学应该怎么处理语言材料

注重从教什么入手

偏重心理学的教学法

则更关注语言学习的性质

考虑的是语言教学

应该如何帮助学习者掌握一种语言

更关注从怎样学入手

所以前者比后者有更详细的教学大纲

和教学内容的安排

而进入教学步骤以后

后者则更重视具体的教学活动

今天看来二者有得有失

二语教学应该兼收并蓄

在二者相结合的基础上进行

近年来作为语言教学基础的语言学

应用语言学

认知科学等相关学科理论的纵深发展

不断丰富着人们对语言教学的认识

语言关的多元性

必然导致对语言教学的多维认识

社会语言学功能语言学和认知语言学的新成果

对传统语言教学思想形成新的挑战

尤其是近20年来二语习得领域中社会派

对曾长期处于统治地位的认知派提出了挑战

为了探索二语教学研究提出了新的视角

20世纪70年代末出现的后现代主义思潮

给传统思维方式和学术研究

带来了普遍而深刻的影响

二语教学法的后方法

转向发生于20世纪90年代

这一转向具体表现为

对单一方法有效性的怀疑

对方法多源性开放性相对性和特定性的强调

以及对那些曾经被忽略

而对课堂教学实践产生巨大影响的因素

比如学习者的身份

教师信仰

教学道德以及当地文化等等

这些问题的特别的关注

后方法也被翻译为后教学法

是1994年一位印度裔的美国学者提出来的

他在其后发表的一系列著述中

阐发了这一概念的具体内涵

后方法不同于任何传统意义上的教学法流派

它不是呆板凝固的锦囊妙计式的教学法

而是一种灵活的

动态的开放的二语教学思想

它反对以往教学简单化的种种做法

强调教学的重要性

尤其强调社会政治教育制度等因素

对二语与教学的影响

后方法提出了学习者自主

教师赋权等核心概念

鼓励教师将课堂教学实践理论化

将教学理论知识实践化

它提出的并不是具体的教学方法

也不是谋求最佳教学法的追求

而是一种基于语境的教学主张

和一系列的宏观策略

旨在帮助解决长期以来

令全球二语教师困惑的难题

如何对各种教学法进行选择

它对传统教学法思想的超越

集中表现在对教师学习者的再定义

以及教学经验理论化等新主张上

目前这一概念已经被

第二语言教学界所接受

成为理解二语教学思想

时代精神的核心语汇之一

这些思想反映在二语教学上

就是怀疑任何单一方法的有效性和普适性

强调教学法的多元性开放性相对性和特殊性

可以说后方法

是对传统教学法的批判和颠覆

那么大家是否也同意这样的看法呢

从前面的介绍中我们可以知道

教学法具有传承性和现实性

任何教学法都是在

前面教学法基础上发展而来的

后方法强调教师决策

不再是唯一决定要素

而是和当地语言政策

课程目标学校资源

学习者需求与水平等因素一起

构成教师教学所需要的知识和资源

从这一点上来看

它更强调语言学习的社会性

我们可以说后方法

是从不同的角度对教学方法进行探究

这是对教学法的一种发展

这种发展体现了教学法多元化的特点

总之教学法的选择和应用

应该跟课程性质教学需求

教学对象教学条件等因素结合起来考虑

事实上当我们采用一种教学方法的时候

有两个含义

一是对某种教学法从理论到体系和实践全盘吸收

一是吸纳某种教学法中的某些教学原则

教学设计和教学步骤

从今天的视角来考察既往的教学方法

后者可能是我们应该多考虑的

好 今天的课就上到这里

谢谢大家