课程大纲2在线视频

在教学大纲中

我们关注的第三个问题

应该是指定教科书和阅读材料的问题

一般来讲

初入大学的学生呢

其实都希望能够看到就是

飘着墨香的新的教科书

但是呢

随着社会和知识的膨胀和发展

在大学的教材这方面呢

就是我们常常出现一种状况

就是在很多的课程上

没有指定的教科书

那么老师呢

经常会自定这个

自己编制讲义

和自定阅读教材

那么在这种情况下

教材的指定

或者教材的选择

对于教师和学生来说

尤其是对于我们教师来讲

是一个具有挑战性的

既是一个很严肃的教学问题

同时也是一个学术问题

那么关于教材问题呢

在中小学教育阶段

因为教材是国家规定的

这个大纲规定的出版社出版的

在高等教育阶段

如果说教材的问题往往在教学管理部门呢

秘书会问

我们相应的这个承担课程的老师

你使用什么样的教材

那么或者有几位老师共同教一门课的话

会同时征求几位老师的意见

去提供指定一本教科书

或者是某几本相应的辅助教材

那么总之呢

教材的问题

就是对于教师来说

我们没有特别的一定之规

但是在教学大纲中

都需要对本门课程所使用的教材

进行具体的说明

例如在清华大学秦汉史这门课程中

任课教师对这门课程的教材是

这样规定的

这位教师在他的指定教材中

对教材进行了比较详细的分类

比如说

他会建议学生

哪些教材是值得购买的

哪些教材是不用购买的

哪些教材应该是我们手头必备的这个工具书

那么还有哪一些教材呢

是我们应该在上课之前

必须读完的一些必读材料

那么老师呢

对他所指定的教材和阅读材料

都进行了比较

详细的有针对性的分类的说明

因为课程内容教师和

学校条件的不同

所以任课教师在对教材的推荐上

也显示出不同的特点

比如说在哈佛大学的

这个统计学这门课上

老师不仅推荐了

必读的这个纸质教材

同时呢

也推荐了用他们学校的一种

就是特别颁发给学生的卡片

可以利用这种卡片

在学校图书馆

获得电子教材的一种途径

另外呢

老师还发现

能够辅助这门课程进行学习的

统计学的卡通游戏教材

也介绍给学生

所以呢

这些都是我们

就是可以作为我们教材推荐给学生的

一些我们此前尚未充分用到的一些渠道

关于教学大纲的最后一个问题

是第四个问题

我们来谈一谈这个评分标准问题

就是老师怎么样对

学生的一些成绩进行评价

那么他评价的内容和标准是什么

那么在评分标准里头

不同的老师

也有不同的

对不同的课程有不同的评分的方法

比如说

有的老师就用书面考试的方法

那么有的老师用口试的方法

那么有的老师用口试和面试相结合的方法

那么还有的老师呢是用一种

过程性的进行测试的方法

那么能够把过程性评价

和结果性评价结合起来的一种

对课程进行测试的方法

目前是国内外的大学教师

比较普遍采用的一种方法

那么怎么样把这个过程性测试

和结果性的测试结合起来呢

比如说

有的老师呢

在这个测试的过程中

首先会考虑的一个标准就是

学生的课堂参与怎么样

他的课堂讨论会怎么样

这是他考核学生的一个环节之一

那么一般

比如有的老师会给到

百分之十五的分数

甚至是百分之二十五的分数

是来自于这一部分的

那么还有的老师呢

他会在教学的过程中

会布置阶段性的作业

包括呢口头报告

包括小的这种就是

反思性的论文

reflective paper

那么还有一些小的这个测试的试卷

那么这个几次过程性的测试

也是在他考核当中

比如说这一部分的过程性测试

占到百分之四十

甚至百分之五十的这样的一个

比重的分数

那么到最后阶段呢

可能老师会布置一个

这个人文社会科学的一般会用到这个

大的这个论文的考试

或者是一个试卷的考试

那么理工科呢会用到一个试卷的考试

那么这一部分的分数

可能大概会占到百分之四十

甚至百分之五十左右的分数

所以呢

整个测试的过程

不同的老师不同的课程会

要求不一样

但总的来讲呢

会把这个过程性的测试

和结果性的测试

几种不同的测试方法

按照不同的比重结合起来

形成一个对这个学生

整门课程学习的一个业绩的总的评价

就课程的考核方式而言

目前来讲

大家比较认可的方式是将

这个过程性的评估和结果性的评估

结合起来考察

对一个学生学习情况的一个评定

那么过程性评估呢

主要体现在

就是我们改变了以往

就是一张试卷定学生的学习成绩的做法

把这个考核的过程呢

迁移到教学的各个环节当中

例如

我们在哈佛大学的统计学的这一门课程的

评分规定里边

我们就会发现

它的评分规定有以下几个部分组成

第一个呢

是它的每周的测试题

完成的情况的一个评分

那么统计学的课程给同学

每一周都会布置这个

需要完成的作业和题目

那么这个完成的情况呢

就占整个分数的百分之十

那么第二个部分呢

就是对于学生课堂参与和情况的一个评定

那么因为在这个大学课堂里头

他认为所有学生的参与和经验

会对其他学生的这个学习经验是一个

是一个极大的丰富或者鼓励

如果有的同学经常不来上课

其实除了他自己这个

上课的这部分的参与

不能拿到分数以外

其实更多的是因为

他的不来会影响到别的同学的学习

所以是鼓励同学来参与到课程当中的

那么这门课程对课程参与的评分

占到百分之十五的分数

那么最后呢他们还有一个这个

大的作业

这个统计课的课程呢

大的作业是给你一个真正的数据库

来让你运行出一个结果

那么这个学生完成这个大作业的分数是

可以占到百分之十五

那么最后就到了这个

结果性的测试阶段占百分之六十

是他们这门课程的一个总的考试

那么总的考试呢

是占到百分之六十的一个分数量

那么加起来呢

就是通过三个过程性的环节

和最后的一个考试

构成整个这个学生对这门课程的一个

成绩的评估

那么在这个评估规定的最后呢

老师仍然在强调了

这个学生复议成绩的一个政策

那么复议成绩呢

是给学生留了这样的一个出路

但是呢

在这个政策里头也写明

是不鼓励大家这样做的

如果说需要的话

还是以书面的形式

在学校范围对这个管理部门进行流转操作

以上是我们关于教学大纲的一个

就是它的结构

包括它的写法与其介绍

可能大家通过这些

对这些样例的这个观察

可以发现教学大纲其实具有

一些共同的特点

比如说我们在写教学大纲的时候呢

首先呢要把自己这门课程的总体的设计

然后包括这个总体的内容的设计

包括考核方式

包括教材的设计

都要了然于胸

那么在这个时候呢

对我们写出一个完整的教学大纲

是非常有帮助的

那么教学大纲另外的一个功能呢

就是对于教学管理来讲

它是一种规范化的要求

我们每一个学校可能有

开出上千门的课程

那么这上千门课程

供同学们在搜索的时候

如果有这样一个比较

相对在规范上

要统一的教学大纲的话

对于就是资料的存储

同学们的搜索

是非常有好处的

另外一个呢

就是说教学大纲

还有这个评价

最后呢

就是复议之后给定的这个成绩表

那么不能再做改动

那么最后的这个要求

也是在教学大纲里头

清楚的告诉了同学的

所以我们刚才讲的这个就是

评分规定

这个非常详细的这些规则

其实呢

需要跟学生把它讲清楚

是因为讲清楚之后

老师和学生之间

对于这门课的成绩如何评定

形成了一个心理契约

所以大家对这门课

如何去学习

如何取得学分

就会有一个比较清晰的思路和做法

所以这一部分也应该成为

教学大纲的一个非常重要的内容之一

目标是只有一个

或者是这个目标

一个基本统一

给这个一个系或一个专业老师所共同认可的

如果有一个教学大纲的话

就是跟我们的总体的培养目标协调起来

我们也是有据可依的

以上就是我所讲的

关于教学大纲的内容

谢谢