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大家好
本节分享的内容是教师专业发展
包括三个内容和一个案例
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织
提出的关于教师地位的建议
首次以官方文件的形式对教师专业化明确提出
应把教师工作视为专门职业
这种职业要求教师经过严格的持续的学习
获得并保持专门的知识和特别的技术
我们国家1994年教师法中提出
教师是履行教育教学职责的专业人员
第一次从法律的角度确认了教师的专业地位
并相继于1995年12月颁布了教师资格条例和
2000年9月的教师资格条例实施办法
通过资格认定来体现教师专门职业的要求
2012年
教育部分别印发了幼儿园
小学和中学教师专业标准试行
今天教师专业发展已成为促进教师教育发展和
提高教师社会地位的成功策略
第1个内容
教师专业发展的内涵
教师专业发展这一概念
把教师视为一个持续发展的专业人员
需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其
专业内涵
提高其专业水平
使其逐渐达至专业成熟的境界
华东师大的叶澜教授提出
教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在
专业结构不断更新
演进和丰富的过程
据教师的专业结构
教师的专业发展可以有
观念 知识 能力
专业态度和动机
自我专业发展的需要意识等
不同侧面
根据教师专业结构发展水平
教师专业发展可以有不同的等级
教师个体的专业性发展的具体内容为专业知识的发展
专业能力的发展
专业意识的发展和专业自我的形成
下面我们从三个方面来诠释教师专业发展的内涵
第一 教师专业化推动着反思型教师运动的产生
1980年以后
首先在美国等国家兴起了反思型教师教育运动
美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式
成长等于经验加反思
教师的反思
只有教师在思想上和实践上以一种统一的方式
被教师自我看成是有问题的时候
这种反思才是有意义的
布鲁巴赫等人在1994年提出了5种反思的方法和途径
分别是课后备课
反思日记
观摩分析
职业发展
行动研究等
上海师范大学的黎加厚教授推崇教师开展教育叙事研究
根本目的是通过写自己的教育故事有意义的
教学问题 教学冲突
以自己的方式取得的成果
或自己没有改进留下的遗憾
来反思自己的教学行为
教学实践反思就是教学研究
教师要反思自己每一堂课中的教学行为
转变自己的教学行为
提高自己的专业水平
它或多或少受到其经历的影响
进而塑造了他的教学风格
新课程对教师角色重新定位
只有经过反思这一环节
教师才可能从经历中获取促进成长的营养
第二
教师专业性发展是一个持续不断发展的过程
新的教师职业观提出教师职业从奉献走向发展
教师是一种职业
更是一种生命历程
我们经常说选择的一种职业就是选择了一种
生活方式
我们从三个方面来看
一 在教师专业发展过程当中
最重要的是努力挖掘教师职业内在的无可替代的
尊严 快乐和价值
在教师的职业生涯发展过程当中
忽略了教师的喜怒哀乐
忽视了教师的生活遭遇
就有可能影响其对自我以及职业的认知反思
从而影响他的专业成长
教师如果没有良好的心态
就不可能理智地面对现实
正确的对待生活当中遭遇到的人和事物
二 我们要关注教师生活当中的重要阶段
关注教师的个人生活
比如师范教育
新教师的入职教育
在职培训
教学第一年 退缩期 退休前的阶段等
以及来自个人的家庭的结婚
离婚
生老病死等
对个人而言都是重要的事件来源
三 教师成长不仅是知识和专业能力的提高
更是人文关怀精神的成长
我们要关注教师的职业情感状态
教师职业的内在认同
情感上的接受
我们说没有饱含情感的内心体验的认识是很难
转化为信念的
教师在课堂教学当中融入自己的情感
在这种充满情感的互动活动当中
学生学习的兴趣与积极性才能被充分的调动起来
我们今天要提高教师素质
不是靠完美的教师形象就能解决问题的
而必须要创造良好的外部环境与发展条件
来实现教师形象人的回归
强调教师形象的多元化
以及教师自身形象素质不断发展和完善
首先教师是学习者
其次鼓励教师有自己的教育风格
第三
随着教师专业发展的推进
要求教师具有与专门职业相匹配的专业伦理
表现出专业人员应有的专业意识和教师专业自我
在今天教师工作越来越成为高度复杂的创造性工作
成为具有自己独特职业特征的不可替代性的
专业活动
它必须要求教师具有自己专业的专业意识
什么是专业意识
专业意识是教师形成对教师职业意义和价值的认识
对教师职业的社会期望的认识
以及由此而形成的强烈的从业 敬业 乐业的动机
它既是教师进取创新的动力性素质
也是教师形象的重要特征
没有专业意识的教师
将流同于一般职业的雇员
很难有效的行使专业的权利和职责
所以今天我们说教师的职业道德向专业道德的
观念开始转移
什么是教师的专业自我
教师的专业自我
就是教师在职业生活当中创造并体现符合自己志趣 能力
与个性独特的教育教学生活方式
以及自身在职业生活当中形成的知识 观念
价值体系和教学风格的总和
教师专业自我是教师职业生活个性化的过程
教师要从自身的教育实践活动当中寻求自我
成长的源泉和动力
教师发展是赋予教师自主权利的过程
在以上分析当中出现了教师专业化的概念
那么教师专业化和教师专业发展
它们两者是一种什么样的关系
一般来说
教师专业化主要强调教师群体的 外在的专业性提升
教师专业发展主要是指教师个体的内在的
专业化提高
是教师专业化的基础和源泉
是教师专业化的根本
今天教师教育从关注教师专业群体的专业化
到关注教师个体的专业性发展
成为世界教育与社会发展的共同特征
以上是本节分享的教师专业发展的第一个内容
教师专业发展的内涵
-1.1学习教育学的意义
--学习教育学的意义
-1.2萌芽时期的教育学
--萌芽时期的教育学
-1.3教育学的建立
--教育学的建立
-1.4 20世纪以来教育学的发展
-专题一习题
-2.1 教育的内涵及本质
--教育的内涵及本质
-2.2 教育的本质、要素与形态
-2.3 教育的产生及学校教育的出现
-2.4 教育的历史发展
--教育的历史发展
-2.5 影响教育发展的社会因素
-2.6 影响教育发展的人的因素
-2.7 教育功能概述
--教育功能概述
-2.8 教育的经济功能
--教育的经济功能
-2.9 教育的政治功能
--教育的政治功能
-2.10 教育的文化、科技以及人口功能
-2.11 教育的个体发展功能
-2.12 教育的个体谋生和享用功能
-2.13 教育目的的概念、形态、结构
-2.14 教育目的确立的依据和理论
-2.15 我国现行教育目的
--我国现行教育目的
-2.16 学校教育制度
--学校教育制度
-专题二习题
-3.1教师职业特点
--教师职业特点
-3.2教师职业的性质与阶段
-3.3教师专业发展（上）
-3.4 教师专业发展（下）
-3.5教师素养
--教师素养
-3.6学生概述
--学生概述
-3.7 学生的特征、差异与教育
-专题三习题
-4.1 课程概述
--课程概述
-4.2 课程资源
--课程资源
-4.3 课程内容
--课程内容
-4.4 课程改革概述
--课程改革概述
-4.5 新课程改革的目的和内容
-4.6 教学概述与教学过程
-4.7 教学实施
-- 教学实施
-专题四习题
-5.1 班级管理概述
--班级管理概述
-5.2 班集体的建设
--班集体的建设
-5.3 班级活动的组织与开展（上）
-5.4 班级活动的组织与开展（下）
-5.5班级学习教育与学业指导
-5.6 班级综合教育（上）
-5.7班级综合教育（下）
-专题五习题
-6.1 德育的概述
--德育的概述
-6.2 德育过程
--德育过程
-6.3 德育理论（上）
--德育理论（上）
-6.4 德育理论（下）
--德育理论（下）
-6.5 德育实施
--德育实施
-专题六习题
-期末考试
