当前课程知识点：教育基本原理 > 专题三 教师与学生 > 3.4 教师专业发展（下） > 教师专业发展（下）
大家好
上节分享了教师专业发展的第一个内容
教师专业发展的内涵
本节我们继续其他两个内容
2001年国务院关于基础教育改革和发展的决定当中
首次提出了教师教育的概念
什么是教师教育
教师教育是对教师培养和培训的统称
在终身教育思想指导下
按照教师专业发展的不同阶段
对教师的职前培养
入职教育和在职培训的一体化的教育
也就是说 应该促进教师在其职业生涯的所有阶段当中的专业发展
第二个内容
教师专业发展的阶段
对教师专业发展阶段的研究
有助于为教师指明个人专业发展的道路
为教师教育提供专业训练所需要的基本内容
有助于教师选择确定近期或远期个人的专业发展目标
下面我们分享三个教师专业发展阶段的研究
第一关注阶段发展论
1969年富勒和布朗根据教师所关注指向的不同
把教师的发展分为了4个阶段
任教前关注 早期生存关注 教师情境关注 关注学生
其中每个阶段都有其不同的发展特征
第二 教学专长阶段论
美国亚利桑那州立大学的伯林纳在1988年提出了
教师教学专长发展的5阶段理论
他从教师教学及学习技能发展的角度
提出了专家型教师的一般发展阶段
分别是新手
进步的新手
胜任 能手 专家
第三 自我更新阶段论
我国学者叶澜等人在参考国内外教师
专业发展研究成果的基础上
提出了以教师专业的自我更新取向角度的5个发展阶段
一 非关注阶段
指进入正式教师教育之前的阶段
二 虚拟关注阶段
这一阶段反映的主要是职前学习阶段
师范生的发展状况
三 生存关注阶段是正式做教师的最初阶段
四 任务关注阶段
是在度过了初任期之后
逐渐步入了任务关注阶段
五 自我更新关注阶段
这一阶段教学由关注情境转入关注学生
教师有了更多的时间和机会
对自己的专业发展进行反思
教师内在的专业结构不断改进和提高
我们说教师专业发展达到成熟的时间有长有短
教师专业发展的各个阶段是依次渐进的
但并不是所有的教师都能够达到最后一个成熟的阶段
从教师的整个职业生涯来看
专业发展有成熟期
也有保守期 衰退期和更新期
第三个内容
教师专业发展的途径
第一职前的教师专业教育
职前的教师专业教育
为培养教师专业人才服务
把学术性 师范性和服务性结合起来
20世纪末
我们国家在推进教师教育一体化
建立教师终身教育体系的同时
推进教师教育的开放化
国家鼓励综合大学和非师范类高校参与到教师教育体系当中来
形成了多样化的教师培养体系
这个时候定向型与开放型的教师培养模式并存
第二
新教师的入职教育
新教师的入职教育是由学生转变为正式教师的一个过渡环节
他对学生能否尽快成为一个专业化的教师非常关键
第三
在职教师的专业发展教育
教师的在职教育
着眼于知识更新
教学研究和提高业务能力
真正建立教师的终身教育体系
根据实施主体的不同
可以分为三个方面
以国家为主体的教师继续教育
以学校为主体的校本培训
以教师为主体的自主专业发展
在当代社会赋予教师一系列重要的职业角色
教师肩负着重大的社会职责
教师只有通过专门的职业训练
取得一定的从业资格
才能成为合格的专业人员
下面有一个案例
相信能给我们大家带来很多的思考
案例
美国班主任的故事
美国大多数的中小学每年都有一天是专门留给家长和老师会面的
教师与班上每一位学生的家长单独面谈
时间大约为30分钟
其中与女儿五年级的班主任第危夫人的一次谈话
给我留下了很深刻的印象
第危夫人在大大的赞扬了女儿一番后
把话题一转
说对于克里斯蒂女儿的英文名这样优秀的学生
我唯一担心的是
如果有一天她的成绩单上不是那么漂亮了
有了几个B会怎样去处理这个事情
接着她给我们讲了她自己亲身经历的故事
她的女儿曾经是个非常优秀的学生
门门功课都拿A 可是上了高中后
由于越来越难和一些其他的原因
成绩单上也有了几个B了
女孩子无法承受自己在学习上不再最优秀的事实
便想方设法寻找能让自己出色的方面
最后她终于找到了
那就是节食
其结果当然可想而知
小姑娘差点连命都丢掉了
第危夫人说
我把这个故事告诉你们
是希望它不要重演
我像爱自己的孩子一样爱你们的孩子
我最大的希望就是他能身心健康成长
这是一个教育者最大的心愿
她给我们讲解了她的打算
并说在实施这个计划之前需要得到我们的允许
她准备有意给克莉斯蒂增加学习和考题的难度
让她的成绩单上至少有一两个B她要观察她的反应
她认为培养孩子承受挫折的能力与建立孩子的自信心是
一样的重要
说实话
我们从来没有意识到这是一个问题
更别说认识到它的严重性了
倒是常常为女儿的好成绩喜形于色
第危夫人的一段话让我们深受触动
她说要让孩子们知道我们爱他们
大家喜欢他们
是因为他们的品德和他们的成绩单如何是没有任何关系的
曾几何时
我们把这样直白浅显的人生道理给忘掉了
好
这就是本节分享的教师专业发展的后面两个内容
教师专业发展的阶段和教师专业发展的途径
-1.1学习教育学的意义
--学习教育学的意义
-1.2萌芽时期的教育学
--萌芽时期的教育学
-1.3教育学的建立
--教育学的建立
-1.4 20世纪以来教育学的发展
-专题一习题
-2.1 教育的内涵及本质
--教育的内涵及本质
-2.2 教育的本质、要素与形态
-2.3 教育的产生及学校教育的出现
-2.4 教育的历史发展
--教育的历史发展
-2.5 影响教育发展的社会因素
-2.6 影响教育发展的人的因素
-2.7 教育功能概述
--教育功能概述
-2.8 教育的经济功能
--教育的经济功能
-2.9 教育的政治功能
--教育的政治功能
-2.10 教育的文化、科技以及人口功能
-2.11 教育的个体发展功能
-2.12 教育的个体谋生和享用功能
-2.13 教育目的的概念、形态、结构
-2.14 教育目的确立的依据和理论
-2.15 我国现行教育目的
--我国现行教育目的
-2.16 学校教育制度
--学校教育制度
-专题二习题
-3.1教师职业特点
--教师职业特点
-3.2教师职业的性质与阶段
-3.3教师专业发展（上）
-3.4 教师专业发展（下）
-3.5教师素养
--教师素养
-3.6学生概述
--学生概述
-3.7 学生的特征、差异与教育
-专题三习题
-4.1 课程概述
--课程概述
-4.2 课程资源
--课程资源
-4.3 课程内容
--课程内容
-4.4 课程改革概述
--课程改革概述
-4.5 新课程改革的目的和内容
-4.6 教学概述与教学过程
-4.7 教学实施
-- 教学实施
-专题四习题
-5.1 班级管理概述
--班级管理概述
-5.2 班集体的建设
--班集体的建设
-5.3 班级活动的组织与开展（上）
-5.4 班级活动的组织与开展（下）
-5.5班级学习教育与学业指导
-5.6 班级综合教育（上）
-5.7班级综合教育（下）
-专题五习题
-6.1 德育的概述
--德育的概述
-6.2 德育过程
--德育过程
-6.3 德育理论（上）
--德育理论（上）
-6.4 德育理论（下）
--德育理论（下）
-6.5 德育实施
--德育实施
-专题六习题
-期末考试
