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通识教育课程教案、知识点、字幕

大家好

今天我和原真同学

一起跟大家讨论一下通识教育的

概念和内涵

原真 你在社科实验班的时候

你们社科实验班最突出的

教育特色是什么呀

我们实验班其实最突出的特色就是通识教育

在我们入学的前一年半里面

我们上的课程不是专业类的课程

而是社会科学各个领域的一些经典研读

和一些基础类的课程

到了一年半之后我们才分到具体的专业里面去

那就是根据你的教育经历

你对通识教育是怎么理解的

你认为它是一种什么样的教育

或者是通识教育的内涵

究竟是什么样的

能不能跟大家说说

我觉得通识教育他学的知识

好像不像专业教育那种

有用的知识 是一些

像陶冶情操类的这样的一些

比较基础的知识

能让我们对于整个的世界

对于整个社会

有一个全面的

广泛的理解

也是培养我们的

人生观和思维方式的一个形式吧

那你们后来的专业教育是怎么样

专业教育的课程相对比较有针对性

像我读国际关系学

我们会上一些国际关系学的史论课

理论课以及一些前沿的专题的分析

是和这个专业紧紧相关的

而我们的通识教育的课

比如说社会学基础啊

心理学基础 经济学原理

都是一些社会科学比较基础的一些

最基本的一些知识吧

那也就是说

你们社科实验班是把

社会科学的一些基础知识

拉通了 然后给大家进行这个

一年半的一个总体时间的一个学习是吧

对 除此之外我们还在培养计划里

有一些数学类 物理学和生物学的课程

好的

那我们今天讨论的这个通识教育

就是刚才我们从你

受教育的这个经历来切入

通识教育是一种

就是在我们的社科实验班是一种什么样的概念

那我今天想跟你

然后和大家一块讨论的就是

我们从教育学上

是怎么理解通识教育的

通识教育的英文是什么 你知道吧

General Education

General Education

是对的

General Education呢

它其实这个词从

教育史的角度上来讲的话

在19世纪之前

其实它一直都是

中小学教育的总称

所以我们现在经常会说

Basic Educatio基础教育

或者说叫General Education

叫也是基础教育

或者是有的翻译叫一般性教育

所以在19世纪之前

它是一个跟高等教育

没有直接关系的一个词

那么后来是在什么样的情况下

把它跟高等教育关系衔接起来

又是什么样的情景 又是什么样的含义呢

这个我们就得回到就是

当时美国的一个高校的社会背景

美国有一个

文理学院

这个文理学院在缅因州

那么它的英文的名字叫Bowdoin College

它在文理学院里头在美国是比较顶尖的

可能大体目前的排名

就是在前五名这样的一个文理学院

那么在19世纪初的时候

这个学校其实

它从前一个世纪成校

到19世纪初

一直是秉承的是古典学科的教育

那么在19世纪初期到中期开始

就有很多的实用学科

那么随着社会的发展

进入到了高校里头

那么这个学校也慢慢地就是接受了

从德国传来的

这种学习自由

这样的观念

所以学习自由呢

同时带来大家就是有选课的自由

所以大家会有选修制

学生就可以再选修制里头

选择他所喜欢学习的科目

所以呢突然有一天有一个教授

叫E.S帕克德

他就发现学生们选学的课程是五花八门

然后他就来反思说

我们的这个大学本科教育

要不要给学生一些共同的

学习的内容

比如他们的课程里头要不要有一些common elements

那么这个common elements

在当时他就用了General Education这个概念

所以在这时候发现

把这个本来源自中小学教育的一个概念

跟高等教育给挂起来了

所以这个呢 就是通识教育最初

被教授赋予的一个含义

也同时被其他的有一些大学接受了

就是General Education

在高校里头就指的是

通识教育

那么到后来

这个概念呢

也有人在使用

但是在研究型的大学里头

就不是被接受的那么广泛的

所以可见还是在最初使用的时候

在Liberal College

流行的比较多

那么到了20世纪初期

像芝加哥大学啊

然后包括哥伦比亚大学 哈佛大学

开始讨论他们的本科教育

然后发现他们的本科教育也是

面临着同样的问题

原来的文理学科呢

就是在同学们接受了选修制以后

文理基础的的这种学习的内容

就失去了原有的地位

而实用的知识或者是其他的一些

有趣的软性类学科

在同学们学习的课程计划里头

占据了一个很重要的部分

所以尤其在哈佛大学

在二战期间

然后就开始讨论哈佛大学的

这个通识教育

所以有一本书也是我

头几年翻译的一本书叫《哈佛教育红皮书》

叫《General Education In A Free Society》

那么在这本书里头就开始讨论

大学的通识教育

然后这一本书的广泛的流传和影响

使通识教育这个名词

就是在美国的大学里头

成了一个非常基本的一个理念和词汇

流传开来了

所以通识教育其实是一些

实用性并没有那么强的

而且是我们每一个大学的本科生

都应该接受的一些教育和知识吧

所以你在提这个问题的时候

就是我们可以探讨探讨这个通识教育

他到底是有几层意思

我们在谈通识教育的时候

我们到底是在哪个意义上来探讨通识教育的

那么从大学的课程内容上来讲

通识教育的确是

说要给这个

无论你的专业是什么

作为一个大学生

或者是新闻学专业的

或者是国际政治专业的

或者说是机械工程专业的

无论你的专业是什么

进入了这个大学

你么我们必须有这个

所有同学都应该接受的一些

最基本的共同的教育

那么这个就是

所谓的通识教育的最基本的含义

那么举个例子来说

就是比如说哈佛大学在

1978年修订的通识教育标准的时候

它有六个领域

那么2007年颁布的呢

有八个领域

在这八个领域里头

要求学生选够多少门课程

那么这些课程是他认为

哈佛大学不论他是哪个专业的本科生

都应该接受的一些共同的课程教育

那么这是通识教育在课程含义上的

一个最基本的定义

第二个就是说

如果我们理解这个通识教育

还可以从通识教育的目的本身

你刚才谈的就是

关于通识教育目的本身

就是他到底要培养什么样的人

对吧

他要培养的人呢

首先我们应该说他是非职业能力的培养

就是认为一个人所受的教育呢

可以分为两个位部分

一个部分是General的

一个部分是Special的

或者说呢 我们说一个人所受的教育

一部分应该是extensive 的

一部分应该是intensive的

那么intensive

和这个special

是由专业教育去解决的

而且作为一个现代的

分工很强的专业化社会里头

对专业教育的关注

是不成问题的

所以大家都会很专注这个专业教育的学习

但是另外一方面

就是这个general和special的

它是一个非专业和非职业性能力的培养的教育

是吧 这部分教育存在是为了说

无论你将来是一个医生

或者是一个工程师

或者是一个艺术家

是吧 或者是一个律师

那么你都首先必须成为一个

有教养的人

和社会的良好的公民

对吧

那么general这个教育的一部分

也就是说通识教育的这一部分

或者是注重宽度的这一部分的教育

他目的是注重一个人的培养

一个整体的人的培养

而不是首先关注你成为某一个职业的人

那么这是第二层含义

第三层含义

我们经常说

哎呀 这个学校

他是很关注通识教育的

是吧

那么在使用通识教育的概念的时候

他是从这个大学的

整个的教育哲学和培养理念上来讲的

是吧 所以这个大学

他关注的是人的整体的一个发展

是一个全面的发展

在这个大学配培养出来的人

希望他有宽广的视野

通融的世界

或者说是有睿智的这种智慧

对吧 还有优美的情感

的确是把它作为一个

非常全面的

然后非常卓越的人去培养的

那么在使用通识教育的时候

也有人是这样使用这个含义的

一般来讲呢

我们会把它

在大学管理的这个角度来讲

我们会侧重使用在

我们刚才提到的第一层含义

就是从课程的角度

怎么样去理解它

从课程的角度去怎么样去顶层设计这个通识教育

和这个专业教育的方案

为了培养出一个

更符合现代社会发展的人

那通识教育其实更关注的是人的发展

专业教育可能更关注

人对于社会分工的这样一种

服务的这样的能力

看来是缺一不可的

对 的确就是通识教育和专业教育在一个

现代社会的高等教育里头是

互相融合的

不能把他们放在一个

互相对立或者排斥的角度去理解的

而且我觉得通识教育的课程设计呀

各种方面

应该也是体现了一个大学的理念和文化的

对 说到这个课程设计这方面

就是通识教育的概念里头

有一点就是特别重要的

也是我希望跟你和大家一块去沟通的

就是通识教育它是在一个大学

或者在一个机构里头

是对所有学生的教育

不是只对某一部分的学生

我要用通识教育去培养他

然后另外的一部分学生我就不那么关注了

所以他是对整个学生的

所有的本科生的课程的一个整体设计

比如说那么我前一段时间研究了

日本就是近20年的大学通识教育的改革

在近20年日本也是

同样是深受儒家和东方文化影响的一个国家

它以前也是有

非常深厚的这种教育

教养教育的传统

但是在第二次世界大战以后

然后接受美国的影响

就是直接移植了美国的通识教育的理念

但是后来呢

就是经过到90年代初期的这一段时间

他们的通识教育

跟专业教育用一个词应该说是

樊篱壁立

前两年通识教育 后两年专业教育

而且通识教育的老师和专业教育的老师

是两种待遇

然后是非常就是中间有很多的互不理解的

这个因素 甚至互有抱怨

那学生接受的教育其实也是断裂的

对 所以在91年大纲化以后呢

他们对他们的通识教育进行了改革

改革的一个核心就是在

从整体上来规划通识教育和专业教育的

课程和计划

包括就是通识教育的

总的学分应该在一个

本科生的总的学分要求里头

占有的比重

他的课程 他的能力目标

那么都有一个非常系统的一个

能力和课程对应的执政设计

所以日本的这次的通识教育改革

还是比较扎实的

那么我想就是在其他的

既有这个强烈的我们的传统的

这个教养文化

或者儒家文化传统的国家的大学里边

后来又接受美国

这个通识教育理念影响的一些国家

我觉得在追求有效的通识教育改革

这条道路上

可能也有很多的工作要去探索

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