教学论

建国君民,教学为先;立德树人,教学为本。透过千百年来教学思想、实践的纷繁迷雾,本课程致力于揭示教学规律,确立教学价值,优化教学技术,努力探寻教学最本真的世界。

开设学校:北京师范大学;学科:教育教学、

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教学论视频慕课课程简介:

建国君民,教学为先;立德树人,教学为本。透过千百年来教学思想、实践的纷繁迷雾,本课程致力于揭示教学规律,确立教学价值,优化教学技术,努力探寻教学最本真的世界。

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教学论课程列表:

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第一章 教学论概论

-第一节 什么是教学论

--什么是教学论

-第一章 教学论概论--第一节 什么是教学论

-第二节 中国古代教学思想

--中国古代教学思想

-第一章 教学论概论--第二节 中国古代教学思想

-第三节 西方古代教学思想

--西方古代教学思想

-第一章 教学论概论--第三节 西方古代教学思想

-第四节 夸美纽斯的教学思想

--夸美纽斯的教学思想

-第一章 教学论概论--第四节 夸美纽斯的教学思想

-第五节 形式教育论

--形式教育论

-第一章 教学论概论--第五节 形式教育论

-第六节 实质教育论

--实质教育论

-第一章 教学论概论--第六节 实质教育论

-第七节 主知主义教学理论

--主知主义教学理论

-第八节 行动主义教学理论

--行动主义教学理论

-第九节 科学主义教学理论

--科学主义教学理论

-第一章 教学论概论--第九节 科学主义教学理论

-第十节 人本主义教学理论

--人本主义教学理论

-第一章 教学论概论--第十节 人本主义教学理论

-第十一节 我国教学论学科发展

--我国教学论学科发展

-第一章 教学论概论--第十一节 我国教学论学科发展

第二章 教学的基本概念

-第一节 教学的定义

--教学的定义

-第二章 教学的基本概念--第一节 教学的定义

-第二节 教学的地位与作用

--教学的地位与作用

-第二章 教学的基本概念--第二节 教学的地位与作用

-第三节 教学的基本要素

--教学的基本要素

-第二章 教学的基本概念--第三节 教学的基本要素

-第四节 教师

--教师

-第二章 教学的基本概念--第四节 教师

-第五节 学生

--学生

-第二章 教学的基本概念--第五节 学生

-第六节 师生关系

--师生关系

-第二章 教学的基本概念--第六节 师生关系

-第七节 古代教学及其特征

--古代教学及其特征

-第二章 教学的基本概念--第七节 古代教学及其特征

-第八节 现代教学的产生与发展

--现代教学的产生与发展

-第二章 教学的基本概念--第八节 现代教学的产生与发展

-第九节 现代教学的基本特征

--现代教学的基本特征

-第二章 教学的基本概念--第九节 现代教学的基本特征

第三章 教学目标

-第一节 什么是教学目标

--什么是教学目标

-第三章 教学目标--第一节 什么是教学目标

-第二节 教学目标的功能

--教学目标的功能

-第三章 教学目标--第二节 教学目标的功能

-第三节 教学目标的价值取向

--教学目标的价值取向

-第三章 教学目标--第三节 教学目标的价值取向

-第四节 教学的一般任务

--教学的一般任务

-第三章 教学目标--第四节 教学的一般任务

-第五节 教学目标的表现形式

--教学目标的表现形式

-第三章 教学目标--第五节 教学目标的表现形式

-第六节 布卢姆的教育目标分类理论

--布卢姆的教育目标分类理论

-第三章 教学目标--第六节 布卢姆的教育目标分类理论

-第七节 加涅的学习结果分类理论

--加涅的学习结果分类理论

-第八节 教学目标设计的基本原则

--教学目标设计的基本原则

-第三章 教学目标--第八节 教学目标设计的基本原则

-第九节 教学目标设计的步骤

--教学目标设计的步骤

-第三章 教学目标--第九节 教学目标设计的步骤

-第十节 教学目标的编写方法

--教学目标的编写方法

-第三章 教学目标--第十节 教学目标的编写方法

第四章 教学内容

-第一节 什么是教学内容

--什么是教学内容

-第四章 教学内容--第一节 什么是教学内容

-第二节 教学内容的历史发展

--教学内容的历史发展

-第四章 教学内容--第二节 教学内容的历史发展

-第三节 教学内容的构成要素

--教学内容的构成要素

-第四章 教学内容--第三节 教学内容的构成要素

-第四节 教学内容的组织与加工

--教学内容的组织与加工

-第四章 教学内容--第四节 教学内容的组织与加工

-第五节 教科书及其在教学中的应用

--教科书及其在教学中的应用

-第四章 教学内容--第五节 教科书及其在教学中的应用

-第六节 其他形式的教学资源

--其他形式的教学资源

-第四章 教学内容--第六节 其他形式的教学资源

-第七节 教学资源的开发

--教学资源的开发

-第四章 教学内容--第七节 教学资源的开发

第五章 教学过程

-第一节 教学过程的概念

--教学过程的概念

-第五章 教学过程--第一节 教学过程的概念

-第二节 教学过程本质的多样探讨

--教学过程本质的多样探讨

-第五章 教学过程--第二节 教学过程本质的多样探讨

-第三节 教学过程是一种特殊认识过程

--教学过程是一种特殊认识过程

-第五章 教学过程--第三节 教学过程是一种特殊认识过程

-第四节 教学认识过程的间接性

--教学认识过程的间接性

-第五章 教学过程--第四节 教学认识过程的间接性

-第五节 教学认识过程的领导性

--教学认识过程的领导性

-第五章 教学过程--第五节 教学认识过程的领导性

-第六节 教学认识过程的教育性

--教学认识过程的教育性

-第五章 教学过程--第六节 教学认识过程的教育性

-第七节 赞科夫的发展性教学理论

--赞科夫的发展性教学理论

-第五章 教学过程--第七节 赞科夫的发展性教学理论

-第八节 教学过程的基本环节

--教学过程的基本环节

-第五章 教学过程--第八节 教学过程的基本环节

-第九节 巴班斯基的教学过程最优化理论

--巴班斯基的教学过程最优化理论

-第五章 教学过程--第九节 巴班斯基的教学过程最优化理论

第六章 教学方法

-第一节 教学方法的概念

--教学方法的概念

-第六章 教学方法--第一节 教学方法的概念

-第二节 讲授法

--讲授法

-第六章 教学方法--第二节 讲授法

-第三节 谈话法

--谈话法

-第六章 教学方法--第三节 谈话法

-第四节 讨论法

--讨论法

-第六章 教学方法--第四节 讨论法

-第五节 读书指导法

--读书指导法

-第六章 教学方法--第五节 读书指导法

-第六节 练习法

--练习法

-第六章 教学方法--第六节 练习法

-第七节 实验法

--实验法

-第八节 演示法

--演示法

-第六章 教学方法--第八节 演示法

-第九节 研究法

--研究法

-第六章 教学方法--第九节 研究法

-第十节 教学方法的选择与运用

--教学方法的选择与运用

-第六章 教学方法--第十节 教学方法的选择与运用

第七章 教学手段

-第一节 教学手段的概念与功能

--教学手段的概念与功能

-第七章 教学手段--第一节 教学手段的概念与功能

-第二节 教学手段的历史发展

--教学手段的历史发展

-第七章 教学手段--第二节 教学手段的历史发展

-第三节 教学手段的主要类型

--教学手段的主要类型

-第七章 教学手段--第三节 教学手段的主要类型

-第四节 教学手段的选择

--教学手段的选择

-第七章 教学手段--第四节 教学手段的选择

-第五节 教学手段信息化的内涵与意义

--教学手段信息化的内涵与意义

-第七章 教学手段--第五节 教学手段信息化的内涵与意义

-第六节 常用的信息化教学手段

--常用的信息化教学手段

-第七章 教学手段--第六节 常用的信息化教学手段

第八章 教学组织形式

-第一节 教学组织形式的定义

--教学组织形式的定义

-第八章 教学组织形式--第一节 教学组织形式的定义

-第二节 教学组织形式的历史发展

--教学组织形式的历史发展

-第八章 教学组织形式--第二节 教学组织形式的历史发展

-第三节 班级授课制的基本认识

--班级授课制的基本认识

-第八章 教学组织形式--第三节 班级授课制的基本认识

-第四节 课的类型和结构

--课的类型和结构

-第八章 教学组织形式--第四节 课的类型和结构

-第五节 教学工作的几个环节

--教学工作的几个环节

-第八章 教学组织形式--第五节 教学工作的几个环节

-第六节 教学组织形式的改革与探索

--教学组织形式的改革与探索

-第八章 教学组织形式--第六节 教学组织形式的改革与探索

第九章 教学评价

-第一节 教学评价的概念与功能

--教学评价的概念与功能

-第九章 教学评价--第一节 教学评价的概念与功能

-第二节 教学评价的历史发展

--教学评价的历史发展

-第九章 教学评价--第二节 教学评价的历史发展

-第三节 教学评价的分类——诊断性评价、形成性评价与总结性评价

--教学评价的分类——诊断性评价、形成性评价与总结性评价

-第九章 教学评价--第三节 教学评价的分类——诊断性评价、形成性评价与总结性评

-第四节 教学评价的分类——常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价

--教学评价的分类——常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价

-第九章 教学评价--第四节 教学评价的分类——常模参照评价、标准参照评价、个体

-第五节 教学评价分类——量化评价与质性评价

--教学评价分类——量化评价与质性评价

-第九章 教学评价--第五节 教学评价分类——量化评价与质性评价

-第六节 教师教学工作评价

--教师教学工作评价

-第九章 教学评价--第六节 教师教学工作评价

-第七节 学生学业成就评价

--学生学业成就评价

-第九章 教学评价--第七节 学生学业成就评价

-第八节 当代教学评价的改革趋势

--当代教学评价的改革趋势

-第九章 教学评价--第八节 当代教学评价的改革趋势

第十章 教学模式

-第一节 教学模式的概念

--教学模式的概念

-第十章 教学模式--第一节 教学模式的概念

-第二节 教学模式的历史发展

--教学模式的历史发展

-第十章 教学模式--第二节 教学模式的历史发展

-第三节 质量效率导向的目标教学模式

--质量效率导向的目标教学模式

-第十章 教学模式--第三节 质量效率导向的目标教学模式

-第四节 学生中心导向的自学辅导教学模式

--学生中心导向的自学辅导教学模式

-第十章 教学模式--第四节 学生中心导向的自学辅导教学模式

-第五节 发现建构导向的探究教学模式

--发现建构导向的探究教学模式

-第十章 教学模式--第五节 发现建构导向的探究教学模式

-第六节 情意驱动导向的情知互促教学模式

--情意驱动导向的情知互促教学模式

-第十章 教学模式--第六节 情意驱动导向的情知互促教学模式

-第七节 教学模式的选择与运用

--教学模式的选择与运用

-第十章 教学模式--第七节 教学模式的选择与运用

教学论开设学校:北京师范大学

教学论授课教师:

王本陆-教授-北京师范大学-

现任北京师范大学课程与教学研究院院长,研究员,课程与教学论专业博士生导师。兼任中国教育学会教育学分会副理事长暨教学论学术委员会理事长,中国伦理学会教育伦理学专业委员会副理事长,山西大学、广东外语外贸大学、宁夏师范学院客座教授。

王永红-副教授-北京教育学院-

现任北京教育学院教育人才研究院副教授,主要研究领域为课程与教学基本理论、教师教育。

潘新民-教授-河北师范大学-

河北“三三三”人才(三层次人选)。专业方向:课程与教学论。主要学术兼职:全国教学论专业委员会常务理事,全国教育伦理学会理事。国家级规划教材《课程与教学论》(第3版)副主编;在《教育研究》、《课程·教材·教法》等期刊发表文章二十余篇;主持国家社会科学教育学青年基金、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题等多项课题。出版专著《基础教育改革渐进论》,获得河北省教育科学研究成果一等奖。另有译著2部,参与相关理论书籍编写4部。

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