当前课程知识点：护理教育理论与实践 > 16.护理教育评价 > 护理临床能力的评价和考核 > 护理临床能力的评价和考核
-教育概述
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-护理教育概述
--护理教育概述
-护理教育学概述
-教育目的和护理教育培养目标
-护理教学目标（1）
-护理教学目标（2）
-护理教育的目标体系
-课程的概念
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-护理学课程的类型与结构
-护理学课程的目标、类型与结构
-护理学的课程计划
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-学分制和学年制
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-护理学的课程标准
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-护理学教材
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-数字化护理学教材
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-护理教育课程
-桑代克试误学习理论
-经典条件反射学习理论
-操作条件反射学习理论
-联结派学习理论与护理教育
-认知心理学的学习理论的提出
-认知结构学习理论
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-接受--同化学习理论
-认知派学习理论与护理教育
-人本主义学习理论
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-社会学习理论的实验研究
-社会学习理论概述
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-三元交互决定论
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-观察学习理论
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-自我效能理论
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-社会学习理论在护理教育中的应用
-社会学习理论与护理教育
-建构主义理论的简介
-支架式教学
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-抛锚式教学
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-随机进入教学
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-建构主义的师生定位
-建构主义理论
-期望价值理论的概念和主要观点
-期望价值模式
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-期望价值理论的VIE模式
-期望价值理论在护理教育中的应用
-期望价值理论
-归因理论的发展
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-归因理论的基本观点
-归因与护理学专业学生
-归因理论
-自我决定理论概述
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-基本需要理论和认知评价理论
-有机整合理论
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-自我决定理论在护理教育中的应用和评价
-自我决定理论
-护理教学过程定义和构成要素
-护理教学过程六阶段
-护理教学原则
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-护理教学过程与原则
-护理教学的组织形式的分类（上）
-护理教学的组织形式的分类（下）
-护理教学的组织与实施
-临床护理教学概念
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-临床护理教学目标
--临床护理教学目标
-临床护理教学形式
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-临床护理教学方法
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-临床护理教学
-护理教学方法定义
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-护理教学方法（上）
-护理教学方法（下）
-现代教学方法
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-教学方法的选择
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-护理教学媒体
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-护理教学方法与媒体
-护理教学评价的概念和分类
-学生学业评价
--学生学业评价
-护理临床能力的评价和考核
-教师课堂评价
--教师课堂评价
-临床护理中的伦理问题
-护理教育评价
