当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第六章 第二语言习得过程 > 6.1.1第二语言习得过程研究（一） > 6.1.1第二语言习得过程研究（一）
同学们好
在前两次课上
我们介绍了第二语言习得理论
主要从学习者的内部机制角度
探讨第二语言是如何习得的
除此之外
第二语言习得研究
还包括三个方面的内容
分别是
对语言习得过程和
学习者语言特征的研究
对语言学习者
个体因素的研究
对语言习得环境的研究
今天我们就开始
第一个方面的学习
我们来看对比分析
对比分析是将
两种语言的系统进行共时比较
以揭示其相同点和
不同点的一种语言分析方法
语言对比最早是用来
进行语言研究的
从 马氏文通 到黎锦熙
王力 吕叔湘
高名凯的语法论著
都主要运用了汉外语言对比的方法
进行汉语研究
并建立起汉语语法理论体系
1957年拉多出版
跨文化语言学
提出二语习得的对比分析假说
认为凡是跟学习者
母语相似的项目
对学习者来说就比较简单
而和学习者母语不同的项目
学起来就困难
在拉多的倡导下
这种理论被用于
对学习者的母语
和目的语进行比较
以预测两种语言之间的差异
所造成的学习中的难点
从而可以在教学中采取预防措施
对比分析的语言学理论基础是
结构主义语言学
对语言结构的细致描写
为语言间的对比
提供了物质基础
对比分析的心理学基础
则是行为主义心理学和迁移理论
那么对比分析是如何进行的呢
大体上按
描写 选择 对比 预测
这四个步骤进行
首先对目的语和学习者的
第一语言进行详细地描写
作为对比的基础
然后在两种语言中
选择要对比的有意义的
语言项目或结构
第三步
对选择出来的语言项目
或结构进行对比
找出两种语言的相同点和不同点
在对比的基础上
对第二语言学习者在
学习中可能出现的困难
和发生的错误进行预测
这是第四步
预测学习者在第二语言学习中
可能出现的困难
是教学中进行对比分析的主要目的
语言教育学家制订语言难度等级
就是为了减少预测的主观性
便于对比分析在教学中的运用
普拉克特提出的
难度等级模式
将难度分为六级
级数越高
难度越大
第一个是零级
指两种语言中相同的成分
在学习中产生正迁移
对学习者不会造成困难
如英语和汉语都是
动词加宾语的语序
英语母语者
在学习汉语这一结构的时候
就没有困难
一级
在第一语言中
分开的两个语言项目
在目的语中合成一项
如英语中的我
有主格I和宾格ME两种
而汉语中只有一个我
这样英语母语者在学习汉语的时候
就需要忽略这个区别
二级
第一语言中有
而目的语中没有的语言项目
学生需要避免使用
如英语有定冠词THE
和不定冠词A
在汉语中则没有这个语言项目
那么英语母语者学习汉语时
就要防止它的介入性干扰
三级
第一语言中某个语言项目
在目的语中虽然有相应的项目
但在项目的形式 分布
和使用上都有不同
英语和汉语都有表达
过去和完成意义的语言项目
但汉语中的助词
了 和 过
却不能简单地对应
英语中的过去式和完成式
四级
目的语中某个语言项目
在学习者的第一语言中
没有相应的项目
学习者需要习得这种全新的项目
比如说像汉语中的量词
声调对英语母语者来说
就都是新的语言项目
五级
第一语言中的一个语言项目
在目的语中分成两个或两个以上
如否定形式在英语中的NOT
在汉语中则有
不 和 没 两种情况
这个时候
也需要学习者来克服
第一语言的习惯
对比分析的意义与局限
我们来看一下
对比分析对语言学和
语言教学的研究
都作出了巨大的贡献
通过不同语言的比较
使人们对语言特征
有了更深入的了解
丰富了普通语言学
具体语言学和翻译学的理论
通过对目的语和
学习者第一语言的对比
从两种语言的差异中发现
第一语言给第二语言教学
带来的干扰
进而确定语言教学的难点与重点
这样就促进了
第二语言的教学发展
作为第二语言习得的一种研究方法
对比分析也存在一些局限性
对比分析认为
两种语言的相同点
可以产生正迁移
不同之处产生负迁移
两种语言差异越大
干扰越大
但实际情况也并非完全如此
语言差异大
不一定带来学习的难点
语言差异小
也不一定就容易学
有的时候
两个语言项目差别很大
虽然开始的时候
掌握起来会慢一些
但干扰反而小
掌握的准确度要高
而两种语言中
表面上相似的语言项目
细微差别产生的干扰
反而可能更大
这样看来
语言的差异与学习者
可能遇到的困难
并不是简单的成正比的关系
另外
对比分析只研究第一语言对
目的语的迁移作用
但实际上
第二语言学习者所遇到的困难
不只是来自第一语言的干扰
其来源是多方面的
第三点
在结构主义语言学理论的影响下
对比分析只对
语言的表层结构进行对比
而且主要集中在
语音 词汇 语法上
没有语义 语用 话语
文化等方面的比较
也是不全面的
第四
基于行为主义心理学的对比分析
把学习者看作是机械刺激的对象
不重视对学习者的研究
没有涉及学习者的实际语言表现
这也被看作是
对比分析最大的问题
对比分析方法的局限性
促使研究者的研究重心
转向了偏误分析
那么下节课
我们继续学习
同学们再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
