当前课程知识点：汉语国际教育概论 > 第十章 学科研究方法 > 10.学科研究的具体方法 > 10.学科研究的具体方法
在本课程的最后一节
为大家介绍一些
本学科的研究方法
汉语作为第二语言教学研究
首先是教育研究
教育学和行为科学的研究方法
都可以运用
与一般教育研究不同的是
其具体教学内容是语言
因而
语言研究的一些方法也适用
这就形成了本学科
研究方法的特点
常采用
语言研究与教育行为科学研究
相结合的方法
比如观察法
观察法是科学研究
也是教育研究中
最基本
最普遍的方法
它是在自然的条件下
有目的
有计划地通过观察
而感知研究对象
以获得实例的方法
研究者可以作为参与者观察
也可以作为旁观者观察
观察的范围通常是从
开放式到逐步缩小 聚焦
如
从事语言教学的教师或研究者
可以通过
课上 课下
或社会实践活动
对学生或别的教师
进行观察或记录
这样所获得的第一手资料
常常成为采用其他方法
如
经验总结法进行研究的基础
经验总结法
可以说是本学科用得最多的方法
如周祖谟先生的
教非汉族学生
学习汉语的一些问题
钟梫先生的
15年汉语教学经验总结
以及目前各种学术会议和
期刊论文的相当一部分
都是运用经验总结的方法
进行研究的
调查法是根据一定的目的
有计划地从一定量的样本中
搜集有关研究对象的资料
从而对研究对象的整体
进行推断的方法
与观察法相同之处是
两者都是在自然状态中获得实例
不同之处在于
调查法是一种间接的观察法
因而不受时空的限制
既可以调查现状
也可以调查历史资料
既可以调查国内
也可以调查国外的情况
因而具有观察法和其他方法
难以达到的广度
调查的具体方法有访谈法
问卷法和测试法等
本学科进行过一些
大型的调查项目
如
北京口语调查
汉语中介语语料库系统
外国人学习与使用汉语情况
调查研究报告等
文献研究法是通过对文献资料的
阅读 分析 研究
以获取信息
并得出一定结论的方法
常用于介绍或评述某一学术问题
运用这种方法的研究成果
如
第二语言习得研究的回顾与展望
国外外语教学
学科发展的过去与现状等
实验法是有意识地使一个变量
也叫自变量
发生变化
并观察对另一个变量
或者叫因变量
所产生影响的研究方法
实验法是国外第二语言习得和
教学研究的主要方法
也一直为
我国心理学和教育学研究者所使用
实验法的关键在于
首先
必须有作为实验目的的假说
并根据这一假说
进行精确的实验设计
其次
在实验过程中
要对被试进行随机抽样
要控制自变量
同时对非研究变量要进行控制
最后
对实验获得的数据和资料进行分析
对一些理论问题进行讨论
并对假说进行检验
采用这种研究方法的成果
如
外国留学生在短时记忆中
理解汉语句子的实验报告等
个案研究是指对个人或某件事等
限定系统进行
集中 深入 全面的研究
常用于定性研究
也用于描述性研究
就语言教学研究来说
常常是对一个学生或教师
一个学校或团体
一门课或一项教学实践等
进行纵向的跟踪研究
典型的个案研究
有助于认识同类事物的全貌
个案研究最早用于
儿童语言习得和
语言人类学研究
如
赵元任先生在上世纪50年代初
对他的孙女
学话过程的跟踪 观察与研究
李宇明先生的
儿童语言的发展等
对外国留学生
汉语习得过程的个案研究有
外国学生现代汉语
“了le”的习得过程初步分析等
个案研究是一种适合于
语言教师使用的研究方法
西方学者认为
随着不断增长的
对语言习得和
教育过程的社会因素
文化因素研究的需要
个案研究法将会变得更为重要
这一方法的弱点在于
除了费时 费力之外
还有它所得出的结论
不一定具有普遍意义
因此需要与横向规模研究相参照
相关分析法是对研究对象
群体特征的定量分析
以研究各特征之间
或多元因素之间的相互关系
相关分析通常研究
两个或多个变量之间是否相关
是正相关还是负相关
相关程度如何
相关程度常用
-1.0到+1. 0的相关系数表示
多个变量之间的关系分析
也称为 多元回归分析
这种研究方法
广泛应用于语言测试
语言学能
语言习得策略
语言使用心理
语言变体等课题研究中
以研究诸如学习态度
情感变量
语言水平
文化背景
以及教师行为等因素之间的关系
这方面的成果
如
外国留学生22类
现代汉语句式的习得顺序研究
影响瑞士德语母语者
汉语声调产出的个体因素
和社会语言因素等
对比分析法是
语言研究和语言教学研究
最常用的方法
用来对两种或多种语言的
相同和相异之点
两种或多种语言的习得
或教学规律的相同和相异之点
进行对比研究
以加深对所比较事物的认识
从而发现新的特征和新的规律
对比分析可以进行
不同事物之间的横向比较
也可以进行同一事物的历时纵向比较
可以进行定量比较
也可以进行定性比较
可以进行专项比较
也可以进行综合比较
如
第一语言习得和
第二言学习的比较
第二语言学习和外语学习的比较
不同母语的学习者
学习同一目的语的比较
同一语言学习者
学习不同目的语的比较
不同学习策略
或不同的教学方法流派的比较等等
研究成果
如
日 汉时间词对比分析及
相关问题
从英汉词汇对比
看对外汉语词汇教学等
偏误分析已经成为
第二语言习得过程研究和
中介语研究
最重要的方法之一
成果也相对较多
如
程度副词
有点儿
一点儿的
偏误分析及教学策略
母语为英语的学生
使用汉语介词
对
的偏误分析等
为了避免重复研究或是
同一水平上的研究
偏误分析往往需要
与其他的研究方法
如
实验法
话语分析法等相结合
开创研究的新局面
话语分析法
即对超出句子层面的语言和
语言教学的研究方法
随着对语言的语用研究
对语言习得的社会文化因素的研究
以及
语言教学交际性原则研究的发展
话语分析法也日益成为
十分重要的研究方法
目前运用话语分析法的研究
还主要集中在英语教学中
如
教师课堂元话语
多维功能对比研究等
本学科的研究方法
当然不止上面介绍的十种
根据研究的需要
分别或综合采用上述研究方法
必将大大提高本学科的研究水平
在即将结束本课程讲授的时候
照例我们要进行一个总结
本门课程共分为五个大的篇章
绪论篇
基础篇
习得篇
教学篇和结语篇
绪论篇主要是进行正名和讲史
我们介绍了本学科的
学科名称
学科任务
学科体系
学科性质
学科特点
学科定位
对学科和事业的历史
现状和发展趋势进行了梳理
基础篇介绍了
为本学科提供
重要理论支撑的语言学
教育学
心理学和文化学等相关理论
习得篇主要介绍了
语言习得理论和
第二语言习得的相关研究
教学篇里为大家介绍了
几种影响较大的
西方第二语言教学法流派
之后是以四大环节为框架
分别介绍了
总体设计
教材编写和选用
课堂教学和语言测试
最后的结语篇
我们简要介绍了
本学科常用的研究方法
至此
本课程的内容全部讲授完毕
感谢大家一直坚持学习到最后
谢谢大家
再见
-1.1学科名称
--1.1学科名称
--1.1学科名称
--随堂测验
-1.2学科任务和学科体系
--1.2随堂测验
-1.3学科性质、学科特点和学科定位
--1.3随堂测验
-第一章 单元测验
-2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1发展回顾
--2.1随堂测验
-2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2发展现状
--2.2随堂测验
-第二章 单元测验
-3.1语言的基本特征与汉语教学
--3.1随堂测验
-3.2语言学的发展与汉语教学
--3.2随堂测验
-3.3.1功能主义语言学与汉语教学
--3.3.1随堂测验
-3.3.2汉语的特点与汉语教学
--随堂测验
-3.4汉语教学的教育学基础
--随堂测验
-单元测验
-4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1心理学基础
--4.1随堂测验
-4.2 文化学基础（一）
--4.2随堂测验
-4.3 文化学基础（二）
--随堂测验
-第四章 单元测验
-5.1.1一般学习理论
--5.1.1随堂测验
-5.1.2 语言学习与习得
--5.1.2随堂测验
-5.2 第一语言习得及主要理论假说
--5.2随堂测验
-5.3.1第二语言习得理论和假说（一）
--5.3.1随堂测验
-5.3.2第二语言习得理论和假说（二）
--5.3.2随堂测验
-第五章 单元测验
-6.1.1第二语言习得过程研究（一）
--随堂测验
-6.1.2第二语言习得过程研究（二）
--6.1.2随堂测验
-6.2 学习者的个体因素
--随堂测验
-6.3语言学习环境
--6.3随堂测验
-第六章 单元测验
-7.1认知派与经验派
--7.1随堂测验
-7.2人本派与功能派
--7.2随堂测验
-7.3 第二语言教学法的发展趋向
--7.3随堂测验
-第七章 单元测验
-8.1总体设计与教学类型
--8.1随堂测验
-8.2教学目的与课程设计
--8.2随堂测验
-8.3基本教学原则
--8.3随堂测验
-8.4教材编写与选用
--8.4随堂测验
-8.5教材发展现状、趋势及存在问题
--8.5随堂测验
-单元测验
-9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1课堂教学
--9.1随堂测验
-9.2.1语言要素的教学：语音和词汇
--9.2.1随堂测验
-9.2.2语言要素的教学：语法和汉字
--9.2.2随堂测验
-9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3语言测试
--9.3随堂测验
-第九章 单元测验
-10.学科研究的具体方法
--10.随堂测验
-第十章 单元测验
