4.1心理学基础在线视频

同学们好

前面我们介绍了

相关的语言学理论和教育学理论

作为本学科的两大理论基础

可以说解决了

教什么和怎么教的问题

这一节

我们进入另一个重要的支撑理论

心理学

心理学与对外汉语教学

有着什么样的联系呢

我们先来分析一下

心理学与语言教学的关系

心理学是研究心理现象

及其规律的科学

语言教学是受

心理学影响较大的学科

对语言教学活动的研究

必然包括对语言学习者

心理活动的研究

对外汉语教学需要

研究学生和教师

在教学过程中的

心理活动过程与规律

特别是

认知 意志和情绪活动的规律

以及如何运用这些规律

促进对外汉语教学

因此

语言习得理论和

语言教学理论的研究

都离不开心理学理论

可以说

心理学是对外汉语教学的

又一个重要的理论支柱

下面让我们具体了解一下

语言的生理 心理基础

我们知道大脑是心理的器官

它主管全身的知觉

运动 思维和记忆等活动

是中枢神经系统和

言语中枢的所在地

大脑与人的语言能力的形成和发展

有着密切的关系

所以语言的生理基础

是人高度发展的神经系统

和大脑以及发达的发音器官

接下来

我们来看一下

大脑皮层的结构和功能

大脑分前脑 中脑和后脑

三部分

前脑又分为大脑和间脑

大体来说

大脑皮层分为三类技能区

皮层感觉区 运动区和联合区

皮层联合区是大脑皮层

进行分析 加工

存储信息

支配人的语言和思维

规划并确保人的行为等

高级心理活动的部位

那么大脑皮层的哪一个部分

专管言语活动呢

对这个问题的研究

是从研究失语症开始的

失语症患者是

因为大脑主管说和写的

运动言语中枢的

布罗卡区受损而患病的

另外听觉语言中枢

韦尼克区受损

就不容易理解

口语和一些书面语

人们普遍认为

大脑左半球

存在三个语言功能区

布罗卡区的前言语区

主要与语言表达功能有关

韦尼克区的后言语区

主要与语言理解的功能有关

位于顶叶 枕叶

颞叶联合区的上言语区

与咽 喉 腭

和舌的活动有关

下面我们来探讨

大脑功能侧化

与语言学习关键期假说的关系

首先

大脑功能侧化是指

大脑两半球的功能存在差异

一定的功能被一侧大脑所控制

右脑主管形象 知觉

空间等跟形象思维有关的活动

而左脑则主管抽象思维

主要是言语 概念

和计算能力

为言语思维优势和认知优势

那么语言习得关键期假说

是如何提出的呢

美国语言学家伦尼伯格

于20世纪60年代

提出语言习得关键期假说

这个假说认为

这段时期是在

12岁左右的青春期以前

由于大脑语言功能侧化

尚未完成

右脑和左脑都能参与语言习得

此时大脑灵活

可塑性大

因而比较容易习得语言

是习得母语的最佳时期

当然也有一些不同看法

因为有研究显示

儿童到四 五岁时

大脑功能侧化已基本完成

因而不存在延伸到

12岁的关键期

接下来

我们着重讨论

在第二语言教学中

有着特殊地位的心理活动

记忆

并举例说明心理学

与第二语言教学之间的关系

首先

我们来看记忆的类型

记忆按内容可分为形象

逻辑 情绪和运动记忆等

第二语言记忆

涉及到所有这些方面

对第二语言的字母 音素

词句的视觉和听觉形象的记忆

属于形象记忆

对第二语言语音 词汇

语法规律的记忆属于逻辑记忆

第二语言学习中从某些对话

朗读或表演等活动中

体验过愉快情绪的记忆

属于情绪记忆

第二语言的听说读写技能

都包含有运动技能

如发音和书写动作的记忆

属于运动记忆

记忆按保持的状态和时间

可分为感觉

短时记忆和长时记忆

感觉记忆是指感知后

信息保持极短时间的记忆

通常以毫秒计

最长只有一秒左右

如人们能把

一张张静止的画面

看成连续活动的电影

正是感觉记忆的作用

短时记忆又称

操作记忆

是对信息进行操作的动态系统

感觉记忆的信息

受到特别注意或

进入模式识别后

就进入短时记忆系统

临时储存

如人们在拨电话时

会记住刚查找的号码

但打完电话通常就忘掉了

长时记忆是在头脑中

长期保持的记忆

从保持一分钟以上

直至终生

长时记忆容量没有限度

信息主要来自短时记忆

也有特别强烈的感知记忆

一下子直接进入长时记忆

如反复10次以上

才能记住一个单词

这样短时记忆就

进入了长时记忆

下面我们通过了解

记忆的过程来明确

第二语言记忆的过程

记忆过程包括识记 保持

再认和重现四个环节

这实际上体现了信息的输入

储存和输出的过程

第二语言的识记是

记忆过程的第一个阶段

是建立记忆痕迹的过程

也是信息的输入和编码的阶段

如在会话交际中

需要记住对方的主要意思

和自己同时得出的推论

识记又可以分为

机械记忆和意义记忆

机械记忆依靠机械

重复进行识记

如在第二语言学习初期

对汉语的发音 声调

汉字 词汇及句型的掌握

意义识记是对输入材料

理解分析的综合思维活动

如第二语言学习过程中

对词汇意义

语法规律

课文内容的掌握

总的来说

意义记忆优于机械记忆

二者需要结合起来

保持是记忆过程的第二个阶段

是对信息的再加工并储存

这一环节是巩固识记所必须的

也是再认和重现的必要前提

再认和重现是记忆的第三个阶段

是信息的提取和输出

第二语言教学中

对目的语材料的阅读等

练习都是再认

第二语言的重现也称为回忆

第二语言学习中的问答 对话

复述 作文等

都含有不同程度的重现

回忆以联想为基础

并以联想的形式出现

联想分为类似 对比

接近和关系联想

了解了记忆的过程之后

我们来说说遗忘的规律

以及如何加强记忆

第二语言的遗忘与保持相对

就是储存的信息

不能正确提取出来

遗忘分为部分和全部遗忘

暂时和永久遗忘

在第二语言学习中

遗忘一些必要信息

不利于目的语的掌握

因此

我们需要研究

遗忘产生的原因和规律

找出克服遗忘

加强保持的科学方法

心理学对遗忘产生的

理论解释有两种

衰退说和干扰说

干扰信息保持的因素有两类

一类是前摄抑制

另一类是倒摄抑制

为防止这两类抑制的作用

第二语言教学中

尽可能把近似的材料

分隔开学习

那么影响遗忘的因素

对第二语言教学

有哪些启示呢

首先

从实际时间看

遗忘的进程并不是均衡的

大家可以参看

艾宾浩斯遗忘曲线图来理解

其次

从识记内容看

有意义 熟悉

感兴趣 所需要的内容

遗忘得慢

再次

从识记数量看

识记数量越大

遗忘得越多

然后从识记程度看

一定范围内识记程度越高

遗忘就越少

最后

从识记方式看

结合情景并多渠道输入

遗忘得越慢

下面我们来学习

本章的最后一个问题

心理学的发展与第二语言教学

心理学是一门

历史非常悠久的学科

但长期以来

一直作为哲学的一部分而存在

首先

我们来看心理学的创立

心理学作为一门独立的学科

是以1879年

德国哲学家 心理学家冯特

在莱比锡大学创建

世界上第一个心理学实验室

并开始研究

实验心理学为标志而创立的

接下来

我们来了解一下100多年来

西方心理学的流派和思潮

一般来说

心理学流派有七大学派

第一大学派是构造主义

这个学派的奠基人

是德国心理学家冯特

代表人物是他的学生

英国心理学家铁欣纳

这个学派认为

心理学应该研究人的直接经验

即意识

并将人的经验分为

感觉 意象 激情

三个元素

他们主张通过内省的方法

找出构成人的心理基本元素

在研究方法上强调

内省与实验相结合

第二大学派是机能主义

美国心理学家詹姆士

是这个学派的创始人

代表人物是杜威

他们也主张研究意识

但不把意识看成

个别心理元素的集合

而是一种持续不断的过程

他们认为

意识的作用是使有机体

适应环境

研究方法主要采用内省法

更重视客观的实验和测量

第三大学派是格式塔心理学

这个学派的创始人是

德国心理学家韦特海默

考夫卡和柯勒

他们主张把心理作为

整体组织来研究

整体大于部分之和

在研究方法上

主要采用演示和主观报告的方法

这个学派对视听法教学

流派的学习理论

有一定的影响

第四大学派是行为主义

美国心理学家华生

是这个学派的创始人

代表人物是斯金纳

行为主义主张心理学

只研究人的行为

反对内省

主张采用客观的实验方法

行为主义的兴起

被称为心理学发展史上的

第一次革命

行为主义的理论来源是

巴甫洛夫的条件反射学说

斯金纳是新行为主义的代表

他建立了操作行为主义

和刺激-反应-强化模式

行为主义对于听说法

视听法

程序教学法等

第二语言教学法

影响都很大

第五大学派是精神分析学派

这个学派的创始人是

奥地利精神病医生弗洛伊德

他主张人的心理是

意识加无意识

无意识决定着人的行为

精神分析学派是

心理学的第二势力

这个学派的理论来源是

临床经验

治疗手段是通过谈话

分析梦境和自由联想等等

第六大学派是认知心理学

美国心理学家奈塞尔是

这个学派的创始人

认知心理学主张

研究人的认知过程

并把认知作为人的

全部心理活动的过程

认知心理学的兴起

被称为心理学

发展史上的第二次革命

其主要理论是

信息加工理论

所以又称信息加工心理学

认知心理学已成为认知法

教学流派的理论基础

最后一大流派是

人本主义心理学

这个学派的创始人是

美国心理学家马斯洛

代表人物是罗杰斯

人本主义心理学

重视人自身的价值

提倡充分发挥人的潜能

人本主义心理学是

独立于精神分析和

认知行为主义理论的第三势力

在研究方法上

运用整体分析法

是咨询法 默教法等

人本主义教学法的理论基础

好

下面我们来总结一下

这一小节的内容

本小节主要介绍了

语言生理 心理基础

着重了解了

言语活动在大脑皮层上的

机能定位问题

和大脑功能侧化

与语言学习关键期的假说

重点分析了

对语言教学影响较大的

重要心理活动记忆

记忆的类型

记忆的过程

遗忘的规律

与如何加强记忆

还简要介绍了

心理学发展的主要流派

其中许多流派

与第二语言教学法关系

都十分密切

好

这一节的内容就讲到这里

谢谢大家