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慕课热的反思

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慕课热的反思课程教案、知识点、字幕

纽约时报在2012年

也发表了一篇文章叫the year of the MOOC

实际上肯定了2012年

作为慕课的爆发年

这样的一个事件性

一个标志性的事件

但是在这个学者

和学界的探讨当中呢

也看到很多的研究者

其实是对慕课的这个教学

给予的两方面

一方面是肯定

另外一方面是

对他也提出了一些质疑

肯定呢就像您刚才所说到的

慕课实际上改变了

我们之前的这个在线教育的

一些问题

就是说

技术只是作为一个配角的角色出现

而慕课来讲

它不单有这个

不单是把技术作为一个配角

而是直接以技术作为支撑

那么从这个一门课的这个角度呢

完成了整个去设计整个学习的过程

那么在这个过程当中

也把教学把这个教师

把学生的互动以及

技术性的反馈就是

类似像人工智能的这样的技术呢

引用到了这个慕课当中去

那么一些赞成的人呢

是觉得这是一个爆炸性的

也是一个革命性的

技术对教育的一个变革

但是在实践当中呢

也有很多的研究者提出了质疑

就是慕课所声称的

他们做这件事情是为了学习者考虑

以学习者为中心进行课程的设计

但实际上

在实践当中我们看到的呢

依然是通过一些短视频

将知识传输给了学习者

好像然后呢通过一些技术

那么让学习者进行

那个事实性的做题和反馈

让学习者巩固他们所学的这些知识

实际上从一个

就是从教育的这个理解上来讲

慕课似乎只是改变了一个传输的媒介

没有真正意义上的呢将这个

学习者从这个获得知识

这个知识的载体这样的一个

一个领域当中解放出来

所以很多的研究者呢

也对此发出了批评

您是怎么看呢

我觉得这个问题就是涉及到

对新技术带来的

以慕课为代表的这种

教学形式的一个评价的问题

我觉得我首先要说的就是说

慕课之所以产生

它可能在一个很长久的历史

长河里头看它是一个特殊时间

但是呢我觉得

如果要让我去评价的话

我觉得从教育学的意义上

慕课跟以前的这种视频教学

远程教学相比

我觉得是有一个比较大的变化

那么从远程教学来讲

它可以提供一套静态的

教学和学习资料

那么对学生的这个学习过程

学习是如何发生的

学习的结果怎么样

学习的过程如何控制

那么远程教学在

非面授的那段时间是没法看到的

是没法控制的

那么视频教学后来呢

他做的非常精美的视频

有这种就是电影班底般的

这样的一个制作的水准

但是呢

它也是一个单向传授

而慕课的这种理念

从心理学的角度

它是建立在这个

联通主义和建构主义的

这个视角之上的

所谓联通主义呢

就是说知识是共生的

每一个人都可能是

知识和经验的来源

我们每一个人在学习的过程当中

通过不断的这种讨论

不断的这种交往

不断的沟通

来构建我们每个人的新的知识

那么

它之所以有这样的一个哲学基础

在教学的设计上

一定要有这种师生沟通的环节

有评估的环节为什么要评估呢

你要给学生及时的反馈

让他知道他学的怎么样

对吧

这些都是把我们以往研究的这种

建构主义的学习理论

联通主义的学习理论

渗透到慕课课程的设计当中

也正因为这样

是慕课吸引了大家的一个

从根本上来讲的一个

从理论上能够解释的原因

这是一点

正因为有这样的一些教学设计

所以又是一流大学出来的课程

所以这些课程非常的优秀

那么相比这个

高起不下的这个高等教育的这种

就是学费从1982年开始

到本世纪之初

那么高等教育精英大学的学费

涨了2.5倍不止

所以所有想接受优质教育的人

有时候对高起不下的学费呢

就是只能是望洋兴叹

那么在这个时候

又出现了这样高质量的课程

所以对大家来说非常具有吸引力

那么出现在2012年

或者出现在这个左右

我觉得是我觉得这是毫不奇怪的

目前我们在平台上的

很多的慕课课程

是在这个巨大的潮流的趋使下

迅速制作出来的一些课程

有时候可能

没有充分的时间去考虑

怎么样去精细的设计它

甚至包括怎么样设计一些

具体的这个教学的环节

评估的环节 测试题

怎么样设计师生互动的环节

包括对教学目标

如何去设计什么样的知识

达到一个低阶的认知目标

什么样的知识达到高阶的目标

所以更多的课程

因为时间的这个仓促

或者因为我们的精力没有那么多

所以只做到视频课程这样的一个程度

所以呢在这种情况下呢

大家可能会认为

慕课课程其实没有达到

他所期望的那样的一个目的和效果

我也认为是这样子的

我也同时认为

我们的慕课课程如果能够像

最初我们所期待的

能够给同学提供一个

全链条的一个学习过程的话

我想他一定是非常有竞争力的

一种教育产品

教育学导引课程列表:

引言

-课程和教师简介

--课程与教师简介

-选择教育的理由

--选择教育的理由

-对学子的期望

--对学子的期望

第一章:教育学原理引论

-1.1 教育学原理引论(史静寰)

--什么是教育1

--什么是教育2

--什么是教育3

--人们如何学习的

--教育的目的

-第一章:教育学原理引论--章节测试

第二章:教育历史研究

-2.1 教育历史研究

--教育史

--大学与历史

--高等教育史的意义

--高等教育史

--如何学好高等教育史

--教育历史研究总结

-章节测试--作业

第三章:新技术背景下的课程与教学

-3.1 新技术背景下的课程与教学(李曼丽)

--新教育技术带来的社会变革

--慕课为何会在2012年爆发

--慕课热的反思

--书籍推荐

-章节测试--作业

第四章:国际与比较教育引论

-4.1 国际与比较教育引论1(王晓阳)

--比较教育与国际教育1

--比较教育与国际教育2

--比较四步法

--比较教育的用处和误用

-4.2国际与比较教育引论2(钟周)

--比较教育

--比较教育的应用

--书籍推荐

-第四章:国际与比较教育引论--章节测试

第五章:如何在教育研究中运用质性研究方法

-5.1 如何在教育研究中运用质性研究方法1(罗燕)

--什么是质性研究

--如何做好访谈1

--如何做好访谈2

--总结

-5.2 如何在教育研究中运用质性研究方法2(阎琨)

--质化研究

--课程书籍推荐

-第五章:如何在教育研究中运用质性研究方法--章节测试

第六章:如何在教育研究中运用定量研究方法

-6.1 如何在教育研究中运用定量研究方法(张羽)

--量化研究

--研究方法简介

--数据搜集

--书籍推荐

-第六章:如何在教育研究中运用定量研究方法--章节测试

第七章:教育从业者的志趣与素养

-7.1 教育从业者的志趣与素养(谢维和)

--教育研究者的素养1

--教育研究者的素养2

--教育研究的方向

--如何明确自身志趣

--教育从业者的志趣与素养小结

-第七章:教育从业者的志趣与素养--章节测试

期末测试

-期末测试--期末测试

慕课热的反思笔记与讨论

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