0.1致学习者：在学习中研究资料文件与下载

本课程主要是为学前教育专业专科层次的学生开设的，当然我们也兼顾了幼教工作者、在职幼儿教师及对幼儿教育感兴趣的人员，在此我一并用“学习者”作为称谓，以便于我们的初次对话。

首先，我们要理解学习者的角色。学习是复杂的行为，因为学习有复杂的动机。除了应试目的外，学习主要是在充实自我、提升素养的基础上发挥改变自己行为、服务社会实践的功能。关于学前教育科研方法的学习，主要是用来解决教育教学中实际问题的，不论这种教育问题发生在幼儿园还是家庭，发生在幼儿身上还是发生在教师、家长或者教育管理者身上。因此，我们这门课程主要是培养学习者问题解决能力的，是一门实用性很强的课程。这就要求学习者要“学以致用”，要在“做中学”，如果不做，只是听听看看，了解了解，这本书对我们就没有什么指导意义了！

我们的学习是一种研究性学习，是理论见之于实践的行动，因此本课的学习者是一个行动者：在研究的行动中学习研究，也就是“以渔学渔、以游学泳”。研究性学习是这样的学习：

发现学习。研究是探索发现的过程，是“假设----检验”的过程。假设是关于问题的假设，因此发现是从发现问题开始的。我们要求在学习开始，所有的学习者都必须提出几个问题，并科学地确定一个值得研究的问题，然后在学习中解决掉这个问题。我们的课程就是这样设计的。

自主学习。老师只是一个引导者。作为大学生，自主确定学习目标十分重要。因为研究要解决的问题是多领域的，研究者的知识储备不可能足够支撑研究者的行动，况且研究结果的“创新性”要求研究者必须不断更新知识、不断充电，因此学习者必须学会自主学习，即根据自己的研究问题安排学习任务，把学习和研究紧密结合起来，在做中学、学中做。

合作学习。科学研究要解决的问题都是不能用经验解决的复杂问题，因此需要合作、需要交流、需要分工，这样才能提高研究的效率，让问题早日解决。我们要求学习者建立课题小组，以合作的方式完成课题研究作业。当然，你还得去聘请指导教师，学会和专家合作，共同攻坚克难，分享研究快乐，收获研究成果。

  本课程有任务情境和完成任务需要的职业技能、专业知识和理念，还设计了课堂活动、实训活动及项目活动，四个项目活动都是围绕着解决学习者提出的研究问题而展开的，因此完成四个项目，就完成了一个问题解决的过程，也就是经历了一次研究的体验，达成了“做中学”的目的。