5.1.2 华文教学大纲的本土化和个性化在线视频

我们已经多次提到过 华文教学具有多样性

华文教学分布在全球各地

具体环境、具体教学条件各不相同

就算有一天《华文教学大纲》研制出台

也不能指望它能够有效地针对每一种具体的情况

直接拿来使用 也就是说

将来的《华文教学大纲》 在实际使用过程中

还需要进行再度加工和调整

使它更好地服务于某一地区某一种具体的华文教学形式

这样既能使全球华文教学保持一个基本统一的标准

又保证了各地的可操作性

对华文教学大纲进行本土化

各地可以根据当地的实际情况

教学内容中适当吸收当地华侨华人圈

已经通用的特有词汇或句式

也可以适当吸收当地一些相对正面的

人民群众耳熟能详的传统故事或者代表性事物

还可根据学习者第一语言背景的不同

增加相关语言对比的知识

此外 各地学制不尽相同

比如：柬埔寨的华校半日上华文课

小学六年 初中三年 没有高中

而新加坡小学分为六年级

中学设有五种华文课程

华文B、普通华文（工艺）、普通华文（艺术）、华文以及高级华文

那么它们的华文教学大纲

也都要根据各地学制做出相应调整

未来华文教学想要真正为华裔学生的前程着想

必须较好地融入居住国的教育体系

综观全球各国的汉语教学

越来越多的国家 如美国、加拿大、法国、日本、韩国等

都已经制定了与自己国家教育政策相匹配的各级汉语教学大纲

2007年研制出台的法国《初中汉语教学大纲》

就是一个成功的汉语教学大纲本土化案例

为了提升欧洲公民国际交流能力

保护和发展欧洲多元的语言和文化

欧洲理事会的语言政策司编制了《欧洲语言共同参考框架》

自2001年出台以来

欧盟各成员国在语言教学及评估上

纷纷依照《欧框》进行调整与修改

法国汉语教学大纲 在编制过程中

不仅考虑了对《欧框》的“兼容”

而且根据汉语教学的特色 又有所“突破”

它的兼容体现在

贯彻“以行动为导向”

培养学习者“多元语言能力”的理念

注重学习者跨文化交际能力的培养

执行《欧框》语言能力分级标准

它的突破体现在

考虑到汉语和法语的相关度较低

降低了语言能力各级难度

根据汉语语音的特殊性 细化了“语音能力”描述

提出了“主动／被动”概念 有些最重要的汉字和语法

是要求学生完全掌握的“主动”项目

而还有些“被动”项目

学生只要在语言理解层面掌握

也就是听得懂、看得懂 但自己不会去使用

规定了对查字典任务的要求

大纲制定者认为 如果只考虑汉语及汉语教学的特殊性

不遵从当地教育政策的规定

汉语教学很可能无法在当地得到认可和推广

如果完全按照当地外语教育政策

对其他语言的规定来要求汉语教学

而不考虑汉语及汉语教学的特性 也很难取得成功

这种科学、先进的理念

对我们华文教学大纲的本土化也能有所启发

值得我们思考借鉴

当然 目前的现实情况是

我们还并没有现成的《华文教学大纲》

在客观条件下 有不少华文学校和语言学校

也尝试着自己编写了教学大纲

这种个性化的教学大纲

能够更加具有针对性地解决每一个学校的具体问题

我们来看一下澳大利亚墨尔本的新金山学校

它是一所以华人子女为主要教学对象的周末中文学校

从学前教育一直持续到高中毕业

它在澳大利亚注册的身份就是“民族社区语言学校”

该校的创始人孙浩良先生十分重视教学的规范化

一直遵循以教学大纲来指导教学实践的原则

2006年的时候 学校参照其所在的维省教育部

最新公布的教学大纲的要求

总结十几年来的教学经验

重新修订了原有教学大纲

其教学大纲的框架包括以下几个部分

一、办学宗旨

二、教学目标

三、教学阶段及教学要求

四、教学安排和实施办法

五、各年级的具体教学安排

这个大纲既反映了学校的自身特点

又结合了所在地的教育政策

小环境大环境因素均有体现 因此具有很强的可行性

比如说 它把教学阶段分为循序渐进、由浅入深的三个阶段

学前中文阶段、普通中文阶段和VCE中文教学阶段

所谓“VCE”是指澳大利亚维多利亚省的

证书教育（Victoria Certificate of Education）

颁发给成功完成维多利亚省大学

预科课程（高中）学生的毕业证书

拥有这个证书的学生 就可以申请进入大学或进行职业教育

目前有129门学科供学生选择 其中汉语也包括在内

对于华人学生来说 如果会“华语”

那么显然在“汉语”这门考试中会有优势

因此 新金山学校就针对这样的实际情况

为学生备考VCE 进行了专门的教学设计

大纲所设定总体教学目标也紧贴学生需求 极具吸引力

它说：凡在我校通过系统中文学习至12年级的学生 应是

达到澳洲维省高中毕业（CVE）中文科目考试的优良成绩

在中国国家汉语水平考试（HSK）中

能达到6级或以上的成绩

具备在日常生活、学习和工作中运用汉语的能力

除此以外 大纲还对每一个阶段提出了具体的教学目标

比如普通中文教学的第二时段的语言能力

大纲规定如下

“听”不仅能听懂简单的日常生活用语和一般的叙述句

而且能连续地听一段话

理解其含义 抓住其重点

“说” 能比较自如地用汉语与他人

做日常生活和学习方面的交谈

能较为清楚地表达自己的意思

“读” 能借助字典阅读一般的中文报刊

和内容较为简单的故事书

理解或欣赏其要旨和内容

并且要逐步提高阅读速度

最重要的是能够直接用中文的逻辑去思考

而不需要通过英文转译

“写”能掌握记叙文、应用文等文体的一般要求

能独立完成300个汉字以内的作文

八九年级的学生要在老师的辅导下着重学习

想象文、说明文、议论文等VCE中文所要求的各种文体的写作

按照上述听、说、读、写的要求

本时段的学生至少要掌握1500个汉字和5000个以上的词汇

我们没有能看到大纲中关于“各年级的具体教学安排”的内容

但是可以想象得到

一定是非常有条理 而且实践性很强

从一份教学大纲 我们能看出一所学校的素质和水平

新金山学校为什么能成为澳大利亚最大的中文学校

其原因也就显而易见了

这种各校自制的教学大纲

虽然在语言知识体系上不一定非常完善

但却很好地针对了每一所学校的具体情况

能更加有效地指导实际教学

作为华文教师或者华文教学管理者

也不妨多多思考一下这方面的问题

教学“大纲化”必定是未来华文教学走向科学化、规范化的关键

同学们 我们的课先讲到这里 下次再见！