5.2.1设置因地制宜的华文课程在线视频

华裔身份使得华裔群体在学习华语方面形成了一定的共性

然而共性之下又存在方方面面不同程度的个体差异

既要体现共性 又要照顾差异

给我们的华文教学带来了不小的挑战

对分级分班、课程设置、进度制定、课堂设计等等

具体教学安排工作提出了更高、更复杂的要求

一、设置因地制宜的华文课程

课程设置是一门学问

通常我们看一份课程表

可能只关注几点钟上什么课 上多长时间

但是我们却不知道 一份课表的出台

背后有多少个为什么

在谈论华文课程设置之前我们首先来认识一下

到底有哪些课程可以列入华文教学的范围

按照不同教学内容而设计的不同形式的课就是“课型”

华文教学虽然表面上只是一门语言的教学

但却并不是一种单一课型的教学

因为除语言本身以外 它还涉及与语言相关的方方面面

比如 从语言内部来看

它有语音、词汇、语法等不同内容

同时还有听、说、读、写、译等不同技能

从语言与外部的关系来看

跟语言紧密相关的包括社会、文化、文学、历史、哲学等等

因此 华文教学可以设置的课程门类是十分丰富的

我们按性质分为五类 并列举一些具体的课程名称

（1）语言技能课：是指以教授语言技能为目的的课程

有集各种技能为一体的综合课 还有专项技能课

如口语课、听力课、阅读课、写作课、翻译课

语言技能课也可以与某一教学手段或某一专业知识联系起来

如：视听说、报刊阅读、热门话题、新闻听力、应用文写作等等

（2）语言知识课：是指以教授语言相关知识为目的的课程

语言知识一般包括语音、语法、词汇、文字等方面的知识

比如：华语语音、华语词汇、华语语法、汉字课等

（3）专业语言课：是指以教授某一专业领域内的华文为目的的课程

例如：商务华语、科技华语、医学华语、旅游华语等等

（4）中国文化课：是指以教授语言相关文化知识为目的的课程

语言文化知识一般包括文学、历史、民俗、国情等

具体可设置的课程有：中国文学简史、当代中国、中国文化概况

中国历史、旅游地理、中国哲学、古文选读、中华民俗等等

（5）其他辅助课：是指和语言间接相关的一些课程

往往与中华文化密切相关 实践性和趣味性较强

常常作为语言学习的延伸或辅助

可以帮助学生提高语言水平

同时激发学生的学习兴趣

比如华文信息处理、民乐欣赏、华语学唱、华语影视欣赏

书法、国画、剪纸、武术、珠算、中国象棋、民族乐器等等

学生们可根据自己的兴趣爱好选择

课程的安排需要从横向和纵向来考虑

只有在两个方向都做到合理

才是真正有效的课程设置

所谓“横向搭配”是同一级别的不同课程之间的关系

要求各课程形成互补 不要造成重叠

这里的“互补”有两层意思

一是说形式上互为补充 在某个教学时期内

同一类型的课不要重复

比如有了听力课就不用再设置听说课或视听说

有了新闻写作就不用再设置应用文写作

另外是说内容上互为补充

一方面 平行课之间有一定数量相重叠的语音、语法、词汇内容

有人把这种重叠的内容称为各课型的“共核”内容

除了“共核”之外 各门课程又要延伸有自身特色的东西

所谓“纵向搭配”指不同级别的相同课程之间的衔接

要求体现各课程之间的连贯性和阶段性

既前后衔接又互相独立

在难易程度、内容性质等方面形成一个阶梯

此外 纵向搭配还应考虑不同的教学阶段有不同的侧重点

一般来说 初级阶段应突出听说

中级阶段听说读写全面要求

高级阶段则要强调读写

定好课程以后 再根据课程的主次地位安排相应的课时数量

这样 课程设置的工作就算完成了

当然 一般情况下

我们并不需要设置上述所有的课程

至于到底挑选哪些课程

怎样进行搭配 课程学时的安排等等

就要根据具体的情况、具体的需要来决定了

2. 华文课程设置的原则

关于课程设置 美国语言学家Tyler提出了三大来源

专业知识、社会和学习者

也就是说 课程设置不仅仅要教授专业的学科知识

而且学习者和学习者所在的社会

也是必须考虑的非常重要的两个因素

这个理论特别适用于我们华文教学的情况

因为华文教学的具体背景各异

学习者以及学习者所在的社会各不相同

这些差异必须体现在我们的课程设置当中

过去我们在设置华文课程的时候

可能较多地考虑了专业知识的全面性

而忽略了课程的社会相关性和学习者的客观条件及发展需求

华文教学课程设置必须因地制宜 让学生能够学以致用

这样才能最终达到华文教学的目的

具体来说 华文课程设置应遵循以下几个原则

（1）按华文教学目标来设置课程

华文教学是民族语言传承教学

它首先是一种语言教学

在语言学习的同时 了解民族文化和祖籍国国情

因此华文教学还是应该以“语言课”为主 “知识课”为辅

有人认为华人学习华文应该把语文知识和文化知识放在第一位

这是一种误解

就语言课程来说

华裔子弟应该做到听、说、读、写全面发展

华裔学生普遍听说能力远高于读写能力

有的学生听说能力已达到中高级水平

可是还不太会写字 书面语能力差

这种不平衡令学生和老师都十分苦恼

所以设置提高华语读写、认字能力的课程是很有必要的

（2）按华裔学生需求来设置课程

按学生需求来设置课程有三层意思

一是要考虑学生水平

所设课程必须要与学生的实际语言水平相适应

对于华裔学生 我们不能低估他们的潜力

但也不能要求他们学一些过难的课程

二是要考虑学生的兴趣 有不少学生不愿学华语

其实是因为觉得没什么意思

在语言教学中 有一种很特别的做法

就是在第一堂课的时候 做个小型的调查

问问学生“你们想学什么”

并从中挑选出部分合适的融入未来的讲课内容中

这样学生在接下来的学习中会表现出高度的关注

因为他们会认为教学内容都是由他们自己定下来的

这种方式也可以对我们的华语课程设置有所启发

增加课程对学生的吸引力

才能取得良好的教学效果

三是要考虑学生未来的发展

也就是说 所学的课程能够对他们未来的生活和工作有所帮助

东南亚华文教育近几年在这个方面有很大的突破

为了适应教学对象的不同需求

课程出现多样化和实用化趋势

开发了一系列针对商务、旅游、酒店餐饮

文秘、师资培训、考试辅导等的课程

（3）按当地具体条件来设置课程

这里的当地具体条件

主要是指当地学校小环境和社会大环境

华文课程设计要与所在国的国情相适应

又要与学校的实际情况相结合

不能照抄照搬他人的模式

通常来说 中国国内的华文教学

有条件设置全面系统的课程

但海外的华文学校则必须考虑本校的实际情况 量力而行

例如有的华校因近年来学生数量猛增

华文教师十分短缺 加上经费有限

设置单项技能课就不太现实

有的华校教学设备不足

那也不可能开设什么视听课

课程设置必须符合学习发生所在的社会的环境

使课程内容与当地社会产生相关性

比如 由于每年都会举办广州进出口商品交易会

于是暨南大学华文学院就设置了与交易会相关的实践课程

很受学生欢迎 也取得了很好的效果

总而言之 海外华文教学应该因人、因地制宜

从学习者需求和学习者所在的社会环境分析入手

制定出科学合理的有助于本地华裔学生学习的课程设置方案来

3. 华文课程的创新与延展

华文课程其实是一个动态变化的系统

随着时代的发展 社会环境的改变

华文课程也应该不断更新变化

因此 在华文课程的创新上

我们华文教师有很大的发挥空间

我们来看一个成功的案例

美国加州州立大学的刘敬辉老师

结合美国广泛使用的“社区服务学习”

给华裔学生设计了社区服务活动

要求中国文化课的学生访问南加州的老年华裔移民

包括学生的祖父母、邻居、亲戚以及老人中心的华裔老人

一学期的服务时间总共不少于20个小时

课程主要有五个步骤

学生在课堂上提出相关的文化问题

教师归纳出学生的问题 并设计和华裔老人面谈的问卷

学生分成两人或者三人的小组和华裔老人面谈

记录访谈内容

结合访谈内容和相关文献资料 书写报告

课堂演讲和讨论

刘老师设计这门课程的目的

一是可以给学生提供实践中文的机会

二是解决华裔学生对传统文化知识了解不足的问题

这个方法很适合海外华语教学

因为在海外学华语

一个很大的问题就是缺乏华语使用环境

而这种课程恰恰可以创造出自然的华语交际环境

我们的华文教师都可以根据当地情况开发创新类似的课程

我们的思路还可以放宽一些

社会实践性、公益性可以更强

比如：陪伴孤独华裔老人和新移民的华裔儿童

为华人社区策划组织活动

与中国贫困地区学生建立联系等等

未来华文课程需要更多地走向社会 而不只是闭门学习

把语言的学习、学生的兴趣、还有社会效应三者有效地结合起来

这是华文教学的一个重要发展方向

华文课程的动态性还体现在它有大量的课外活动空间

华文的学习不应局限于课堂上的有限课时

华文学校和华文教师要想办法将课程延展到课堂之外

有效利用学生的课余时间

让华语深入学生的生活

比如 根据学生情况设计丰富的华语课外活动

包括：中华节令活动、华语歌唱大赛、讲故事比赛、朗诵比赛

演讲、华语角、手抄报比赛、写字比赛、打字比赛、现场作文大赛

翻译比赛、辩论赛、记者招待会、调查报告会、读书心得会

读书读报活动、华语影视节、华语微电影制作

还有值得注意的一点

就是利用假期组织“寻根之旅”之类的夏令营活动

有时能取得令人意想不到的效果

我们来看看两位海外华裔子弟在回乡之旅后写下的感想

在从未去过香港之前

未见过他们 只见过相片

只从电话中听过他们的声音

感情可以说是比开水还要淡

五十多天开心、快乐、温馨的日子

使我们一班从未见过面的兄弟姐妹们

变成了一群像一起成长的好兄弟姐妹

爷爷的风趣奶奶的罗嗦

还有叔叔、婶婶、姨妈、姑姑以及爸爸、妈妈的老同学

我都难忘……离开香港以后

留给我的是美丽的回忆

在我心间深处 我竞然爱上了香港

我希望能再次踏上那块我的根所在的土地

亲爱的香港我爱您！ （溫洁欣《无题》）

对于东方大国的梦幻、好奇心

促使我终于踏上了飞往祖国的征途

（我的家乡）文成不大 也不繁华

但却保持了大自然的纯真

家乡人民对海外游子的情感就像大自然一样纯朴、亲切

可爱的家乡 给我留下了不可磨灭的印象

我的根就在这里 我要大声地告诉我的朋友我的同胞

我有一个可爱的故乡 （ 夏雨：《华人少年游故乡》）

这些文字都是孩子们的真情流露

人与人的感情交往有一种看不见的魔力

胜过千万句的说教

我们亲眼看到过

很多华裔学生在参加完这类活动之后

与祖籍国的心理距离缩短了

对华语和中华文化的感情都产生了微妙的变化

因此 华校应该重视这种第二课堂活动

多多组织“寻根之旅” 夏令营、冬令营

甚至一年四季都可以

如有可能 还要鼓励家长一起参加

华文教学搭上浓浓的亲情味儿、血缘味儿

这才是真正的华文教学

同学们 我们的课先讲到这里 下次再见！