应用语言学视野下的汉语二语教学2（汉语教学与汉字汉语拼音的教学）在线视频

大家好

今天我们学习应用语言学理论与实践这门课

第一讲第二节的第二部分

汉语教学与汉字汉语拼音的教学

在今天这个部分我们要讨论两个问题

第一个问题是汉字文化圈与汉语教学的关系

第二个问题

是汉语拼音教学与汉字教学

跟汉语教学的关系

汉字是汉语的书写系统

汉族人几千年来一直用它作为工具来记录汉语

汉字属于表意文字系统

所以在使用的过程中

汉字它携带了比较丰富的语言信息和文化信息

这些信息都需要通过汉字字形的识读才能获得

汉字是二语学习者掌握中文读写能力

必须跨越的一个障碍

因此汉语教师需要了解

哪些学习者对汉字是完全陌生的

哪些学习者则已经

对汉字或者汉字文化有一定的了解

这里就需要引入一个概念

这个概念就是汉字文化圈

那么

什么是汉字文化圈呢

汉字文化圈主要是指曾经使用汉字书写历史

并在文字上受汉字影响的一些地区

这是由于汉字或者汉语历史传播的结果

由于在历史上长期使用汉字

一些国家或民族的现代语言书写形式中

依旧保存着一定数量的汉字

语言中也依旧保存着

一定数量的汉字词或者汉语词

谈到汉字文化圈

有一系列的问题是需要解答的

比如哪些学生是来自汉字文化圈的

汉字文化圈与非汉族文化圈的区别是什么

这个差别有多大等等

在中国历史上用汉字书写的儒家经典向外传播

这是汉字文化圈形成的一个重要原因

比如向东传入朝鲜半岛

根据《尚书》的记载

这在公元前12世纪就已经开始了

当地对汉字的使用

其实一直延续到了15世纪

今天的朝鲜语或者韩国语

虽然它们不再使用汉字作为书写系统

但是在朝鲜语或韩语里依然保留了大量的汉语词汇

比如韩语说

你好打招呼的时候

他们会说

他们在表示感谢的时候会说

那么这两个语句里面都含有

汉语的安宁和感谢这两个词

儒家经典也曾向南传入越南

公元前214年秦始皇设象郡

公元前208年汉武帝设交趾

九州 日南三郡

都在今天的越南境内

当地的人民也一直使用汉字作为书写工具

这种情况一直延续到17世纪

此后越南语的书写系统改用拉丁字母

儒家经典向东越过日本海或者东海传入日本

当地人民也用汉字记录语言

在今天的日语书写规范中

还依然保留了2000个左右的汉字

显然对这三个国家的学习者来说

学习汉字相对要容易一些

特别是日本学生

所以这些学生是来自汉字文化圈的

汉语汉字的历史传播

使得今天的汉语二语教学重视这样的两个术语

一个是汉字文化圈

一个是非汉字文化圈

当然我们上面说到的汉语汉字传播事例是典型的

在我们把日本 韩国 越南等国的学生

归入汉字文化圈的时候

我们要注意两点

第一是来自这些国家的学习者

由于自身母语文化的特点不同

他们在学习汉语汉字的时候也是会有差异的

其二是在此三者之外

也还有来自其他一些国家和地区的学习者

他们所居住的地区

由于历史上的华人聚居或者其他一些原因

而对汉语汉字熟悉程度要高于欧美学习者

比如来自新加坡 马来西亚等国的学习者

那么来自汉字圈与非汉字圈的学习者

他们究竟有多大差别呢

我们用一组数据来说明

这是针对在同一个班学习的两组学生所做的一项研究

欧美组的学生来自英美俄意大利等九个国家

日韩组来自日本和韩国

这项研究抽取了两组学习者

一个学期内的五次听答成绩

我们可以看到欧美组的学生

和日韩组的学生在成绩上是有差别的

总体上欧美学生成绩要低一些

但是差别并不大

这里的听答练习是让学生听问题

然后将回答写下来

不过写的时候可以翻阅课本

参考课本的内容

这个时候他是可以看读汉字的

那么我们再来看下一组数据

这组数据反映的是同一批二语学习者

他们在另一个作业中的表现

很显然欧美学生在听写这项作业的成绩方面

始终是不如日韩学生的

听写是要求学生写下来听到的句子

这个时候他是不能参与课本的

很显然

要求欧美学生记住汉字

并且听到词语组成的句子时

用汉字的形式记录下来

这个难度对他们来说是比较大的

从图中的曲线我们可以看到

他们的成绩始终没有超出过8.5分

而同班的日韩学生

却始终能将成绩保持在9分以上

所以当教师在同时面对这两类学习者的时候

我们应当考虑采用一定的教学策略

来帮助非汉字文化圈的学习者克服汉字难题

那么谈到汉字教学

我们就不能不提及汉语拼音

以及汉语拼音的教学

为什么教拼音呢

因为我们至少有两点理由

第一

拼音可以帮助二语学习者在不接触汉字的情况下

学习汉语口语和部分的书面语

另一个理由是拼音

也可以帮助众多的非汉字文化圈的学习者

步入中文读写

那么什么是汉语拼音呢

汉语拼音它是采用

字母文字系统的字母来拼写汉字

它是中国语文现代化的成果之一

早在19世纪末

中国一些学者就希望通过对中国的文字进行改革

来减轻汉语母语者学习汉字的负担

从而推动中国的教育普及

目的是最终实现国家的现代化

这就是中国历史上

出现过的一系列语文现代化运动

它包括了切音字运动

国语运动 白话文运动 拉丁化运动

汉字简化运动等等

语文现代化运动的成果主要有三个部分

第一个是为汉字注音

第二个是简化汉字

第三个是形成中华民族的民族共同语汉语普通话

那么为汉字注音的最终成果

在20世纪的50年代发表了

这就是今天的《汉语拼音方案》

根据《汉语拼音方案》的设计

每个汉语音节由声母韵母和声调

三部分组成

比如汉语这个词由两个音节组成

其中汉这个音节由声母h韵母an

以及第四声的调号组成

由于采用了数量有限的字母

又充分考虑到汉语音节的特点

汉语拼音对初学者是简单易学的

汉语拼音它不是专为二语学习者设计的

不过它却可以由中外人士共享

不过作为教师

我们要记住的是汉语拼音

它不是汉语学习的终点

而是汉字认读的起点

它是通向汉字认读的重要桥梁

学汉语可以只学拼音吗

这是许多汉语二语学习者希望的

我们现在用一个说汉语方言的人

和说汉语普通话的人

他们之间的对话

来说明没有汉字可能产生的问题

汉语有很多方言

说不同方言的人

他们是用同一套汉字系统的

现在我们来试着听一下

汉语普通话者和汉语方言者之间的对话

这是AB两个人

这个A说我把孩子丢了

B说什么赶紧找

A说不急我还有

B说那也得找

你有几个孩子

A说两双

到这里他们才互相明白了

自己要说的是什么

这里面一个涉及到小孩

还有一个涉及到穿的鞋

你看

如果不出汉字

是不是会产生误会呢

汉字系统中有大量的同音字

所以在你听到对方介绍自己

我叫刘岩

这时候你就得想是哪个 yán

是美丽的那个妍还是岩石的岩

还是语言的言

还是颜色的颜

因为汉字里有一系列的汉字需要选择

所以只写拼音显然是不行的

那么为什么二语学习者必须掌握汉字

我们再用一个例子来说明

汉字是一种表意文字系统

汉字的造字方法

是依据汉字所记录的那个词的意义

来建立汉字的形体

汉字构形学把这个叫做因义构形

因此虽然汉字具有字形字音和字义

来自非汉字圈的学习者

却不易通过字形来掌握汉字的读音

比如国这个字

读做国

它的读音是由或

也就是繁体字里面的那个部分

来表示

它的意义由囗

也就是这个大框来表示

而不论是或还是囗

它们本身都不能被直接识读

所以要掌握中文读写能力

学习者必须从拼音过渡到汉字

由此看来

汉语二语教师要考虑帮助学习者

从拼音过渡到汉字

这个问题

学习者只有掌握了汉字

才有可能真正地走进汉语世界

今天的课就到这儿

谢谢大家