当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第五讲 第二语言教学法的选择与应用 > 5.2偏语言学理论的第二语言教学法 > 5.2.2 交际法和任务型教学法
同学们好
今天我们来介绍一下交际法和任务型教学法
交际法又称功能法
它的产生得益于语言理论的多元化
和西欧各国语言交际的需要
进入60年代
乔姆斯基批判结构主义
注重语言行为
不关注语言能力
韩礼德批判结构主义
只注重语言结构
不关注语言的功能
后者对欧洲语言教学法
从情景法向交际法的转换
起了很大的作用
交际法的语言学基础主要有两个
一个是海姆斯拉波夫等人的美国社会主义语言学
一个是弗思韩礼德等人的功能语言学
针对乔姆斯基的语言能力
海姆斯提出了交际能力的概念
他认为一个人说话
要想在某个语言社团中进行交际
必须具有交际能力
韩礼德的系统功能理论
也与海姆斯的观点不谋而合
他提出语言的三种功能概念人际语篇
并把语言的分析范围
扩展到了句子以外
从而将语义语用和语法关联起来
特别是韩礼德对儿童学习第一语言功能的研究
给交际法研究者不少启示
相对于丰厚的语言理论基础而言
交际法发展初期
有关心理学和学习理论的论述并不多
后来人们发现交际法的学习观
与20世纪80年代以后的一些
以认知心理学为基础的学习理论相似
比如克拉申等人强调通过交际活动
含有意义的活动习得语言
这表明交际法在一定程度上
接受了认知心理学的观点
下面我们来看一下交际法的教学原则
语言是表达意义的系统
人类的意念是通过语言来表达的
语言的主要功能是交往和交际
所以课堂活动应该通过真实的交际来进行
语言结构在使用中
反映出它的实用性和交际性
语言结构要配合它的交际功能来教学
语言结构的交际单位
是反映语段的交际和功能意义的种类
教学要以语言功能为纲
中介语需要从不完善
逐步向完善过渡
要允许学习者出现偏误
接受不完善的交际
交际法以培养学生的交际能力为教学目的
交际法的教学活动极为丰富
学生在课堂上比较自由
积极性和主动性得以充分发挥
课堂上的活动多为生生互动
而不是师生互动
教师的角色是活动的设计者组织者和引导者
教师应该在课前做充分的准备
并且随时为学生答疑解惑
交际法产生在语言理论多元化
和不同心理学理论更替的时代
对不同理论的吸收使它更具活力
有人称它为多元理论的联合
交际法的教学方法也在各国
各国二语教学中受到了欢迎
我们介绍了交际法
就不能不谈谈任务型教学法
任务型教学法是指
教师通过引导语言学习者
在课堂上完成任务来进行教学
这是20世纪80年代兴起的
一种强调在做中学的语言教学方法
是交际教学法的发展
在世界语言教学界
引起了人们的广泛注意
这种用语言做事的教学理论
也逐渐引入我国的基础英语课堂教学
是我国外语课程教学改革的一个走向
该理论认为
掌握语言大多是在活动中
使用语言的结果
而不是单纯训练语言技能
和学习语言知识的结果
在教学活动中
教师应当围绕特定的交际
和语言项目设计出具体的可操作的任务
学生通过表达沟通交涉解释询问
等各种语言活动形式来完成任务
已达到学习和掌握语言的目的
任务型教学法是吸收了
以往多种教学法的优点而形成的
而它并不排斥其它教学法
那么任务型教学法的理论基础
它的理论基础主要是二语习得理论中的
输入与互动假设
以及心理学中的建构主义
1989年美国语言学家
D. Nunan对任务下了定义
他认为交际任务是指
学习者在学习目标语中
进行领悟使用产生和互动的
一项课堂交际活动
它关注的是语言意义而不是形式
任务型教学法认为应重视学生如何沟通信息
而不强调学生使用何种形式
任务具有在现实生活中产生的可能性
而不是假交际
学生应把学习的重点
放在如何完成任务上
对任务进行评估的标准
也是任务是否完成的一个标志
那么任务型教学法的主要特点
每个教学环节都是一个活动
学生通过完成一个个的任务
达到交际能力的提高
培养学生综合运用语言能力
特别是强调真实交际的能力
同时以教师为主导
学生为主体
尽量使用目的语组织课堂
教师对待学生的错误的态度是比较宽容的
任务型教学法是交际法的发展
将两种教学法进行比较
我们可以发现两种教学法的共同点
第一个就是它们都是以学生为中心
老师起辅导作用
第二是尽可能在课堂教学中
运用真实的交际场景
在课堂中通过各种途径
组织学生进行交际活动
第三是课堂教学的主要形式是小组活动
再有 都关注交际能力的培养
语用能力语篇能力策略能力和语言的流利度等
这两种教学法
都有利于培养学生运用语言的综合能力
可以激发学生的学习兴趣
启发学生的想象力和培养创造性思维
在老师的指导下
让学生有独立思考
积极参与的机会
有利于保持学习的积极性
养成良好的学习习惯
它们的不同在于
交际法重视学生参与的过程
而任务型教学法则强调
学生参与的同时还注重任务的目标和结果
交际法是以学习者为中心
教学过程
关注学习者的需要
通过既定的教学途径
来达到培养学生交际能力的教学目的
而任务型教学法也是以学习者为中心
主要是为学习者提供参与完成交际任务的机会
来达到教育目标
任务型教学法中的任务
比交际法中的练习更具现实性
任务活动可以从学生的
日常生活和兴趣爱好出发
让学生的合作精神
和创作意识得到全面的发展
交际法重视语言教学
任务型教学法重视课堂教学活动之间的联系
交际法与任务型教学法在许多方面
有着直接联系
任务型教学法是以交际法为基础
是交际法的纵深与发展
交际法的目的
是培养学生运用语言的交际能力
它的特点是运用多种方法
促进学生用所学语言进行交际活动
以达到交际目的
但任务型教学法更明确地提出了任务
并强调任务完成的结果
任务型教学法不仅继承了交际法中
做中学的情景教学
而且明确提出了学习任务
教与学的目标更加明确
同时它把评估学生完成任务的质量
纳入最后的评估当中
这一节我们主要介绍了五种理论基础
偏重语言学的教学法
前三种
主要受到结构主义的影响
随着语言学理论心理学理论
教育学理论的多元化发展
在多种理论影响下
交际法产生了
并且在交际法的基础上
产生了任务型教学法
这些教学法在语言教学中得到了广泛的应用
好 今天的课就上到这里
谢谢大家
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题