1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”在线视频

大家好

今天我们学习应用语言学理论与实践这门课

第一讲的第三节

对外汉语教学与国际汉语教学

这一节我们要讨论三个问题

第一个问题是关于对外汉语教学的建立与发展

第二个问题是从二语视角来看

汉语研究与汉语本体研究之间的异同

第三个问题要讨论

对外汉语教学与国际汉语教学的异同

那么我们现在先来讨论第一个问题

对外汉语教学是怎么发展起来的

这里面会涉及到一个词

这就是老外

老外是什么意思呢

没错

这是中国人用来戏称到中国来

或者住在中国的外国人

在确定了词义

我们就会发现使用中有一些有趣的事情

一次在美国召开的国际会议上

一位海外教汉语的教师提交了一篇论文

题目是对外汉语教学中的了

这篇论文讨论怎样教学生

学习汉语的助词了

在发言中这位教师还将学生称为老外

这就引起了在场其他教师的疑问

谁是老外

有人说这位教师不严谨

其实这既有这个人个人的原因

也跟对外汉语教学这个学科多少有点关系

谈到对外汉语教学

不熟悉这个学科的人

会联想起对外文化交流

对外贸易增长等词语

作为一个学科

对外汉语教学这个名称似乎不太正式

其实有这个感觉也很正常

因为对外汉语教学

就是随着新中国的对外文化

经济交流日益频繁

而逐渐发展起来的

只是这个学科

在名称上沿用了当时

约定俗成的称谓而已

但是当中国人身处异国他乡教汉语

还能说是对外汉语教学吗

这里有必要讨论一下对外汉语教学这个术语

首先我们需要把对外跟老外区别开来

作为教师把自己的学生

称为老外是不严肃的

也不符合教师规范

其次对外主要是用来概括

中国与其他国家的交流

对外有诸多的活动

而汉语教学是其中之一

正像对外汉语教学界的

前辈吕必松先生他所说的那样

对外汉语教学是一个词语

应当整体使用

最后基于这样一个理解

我们来定义对外汉语教学

我们说它是在中国境内针对外国人

以课堂教学的形式展开的一种汉语教学

对外汉语教学有三个基本的特点

第一它是在汉语环境下展开的

第二学习者主要是成年人

这是由于对外汉语教学最早

是由大学预科教育开始的

它的教学研究活动主要是在大学展开

所以它是针对成年人的

第三它的教学对象多半来自不同文化

来自不同国家的外国学习者

多半是按照汉语水平

在同一个课堂里学习汉语

对外汉语教学始于20世纪50年代

从这个时候它开始了汉语课堂教学的实践

并且根据教学的需求来编写适用的教材

编教材就需要研究教什么

这是对外汉语教学研究的开始

1978年的中国的改革开放

促进了对外汉语教学的繁荣

1978年以前近30年中

留学生的人数从几十个人增加到四百多

增加了几十倍

而从1978年到20世纪末的20多年里

就增加到了4万多人

是1978年的一百倍

那么在大量的教学实践的基础上

对外汉语教学在教什么怎样教

和怎样学等三个方面的研究

也越来越丰富越来越成熟

这里的教什么

主要涉及汉语教学的内容

和汉语教学内容的设计

怎样学

主要要关注学习者语言获得的问题

怎样教

则是关注课堂教学的方法与策略等等

这三者成为对外汉语教学研究的

三个出发点

在对外汉语教学发展的前40年里

三者之中教什么是最受关注的

汉语的语言要素成为多数研究关注的对象

研究者一般认同

教什么的研究会影响到学生怎样学

最终影响到教师怎样教

那么对外汉语教学

对汉语语言要素的研究

与汉语本体研究的差别是什么呢

这是我们这一节要讨论的第二个问题

突出的特点就是对外汉语教学

着力于将汉语语言系统纳入

针对外国人的汉语教学

这就是汉语言系统的二语教学体系化

下面这张第1-7届国际汉语教学研讨会

研究兴趣的对比图

它的统计数据始于1985年的第一届会议

止于2002年的第七届会议

从这张图表我们可以很清楚地看到

关注语言本体的论文数量一直是最多的

其次是对教学方法的关注

在这段时间里

其他方面的研究关注总体上趋势是不明显的

从二语教学的角度

对汉语本体的研究有什么特点呢

这里先提个问题

在中国的中小学里讲不讲把字句呢

为什么

是的

中小学的语文课本里常常不会讨论这个

因为中国儿童上小学以前就会用把字句了

而在汉语的教材里

那么把字句却是语法的一个重点

因为成人二语学习者

他们常常会问怎么用为什么

那么对外汉语教学会怎么分析把呢

我们来看一组数据

这些数据是对几十万字语料中

汉语把字句的一个意义分类

分类的结果对二语教学是很有用的

表示事物变化的把字句占把字句总数的50%

表示事物位移的把字句

占把字句总数的28%

我们把两项相加

我们会发现这两类把字句

占把字句总数将近80%

那么作为一个汉语教师

或者是一位汉语教材的编写者

你会在课堂上或者在教材里

先教哪一类把字句呢

这就是将汉语纳入二语教学体系研究的一部分

这种研究它是二语视角的

前面简单介绍了20世纪汉语二语教学

及对外汉语教学的发展

21世纪汉语二语教学有比较大的发展和变化

有人说是请进来

变成了走出去

也就是说原先是把外国学生从国外请进来

教他们汉语

现在是派遣大量的汉语教师走出国门

到海外去教汉语

这时我们会面对一个问题

是否将走出去的这种教学活动

继续称为对外汉语教学呢

这当然是不妥当的

有人建议改叫国际汉语教学

然而将国内一直在持续的对外汉语教学

改称为国际汉语教学

似乎也有一些问题

因为这两种教学差异还是挺明显的

国际汉语教学具有哪些特点呢

从目前的情况看

至少有三个特点

第一个是它的教学环境

国际汉语教学的语言环境是非汉语的

第二个是学习者

它的学习者多数是中小学生

所以教学对象是以青少年儿童为主的

好，第三是在中小学开设汉语课程

要依据所在国家或者是地区国民教育的政策

所以这种汉语教学

是在某国的国民基础教育体系中展开的

对比一下对外汉语教学和国际汉语教学的特点

我们来看

它们展开教学所在的语言环境是不同的

其次它们面对的教学对象的主体

也是不一样的

第三点

它们学习者的文化背景也往往会有差异

在国内学习者是多元文化同堂

而在国外常常是单一文化同堂

从教学目标来看

对外汉语教学最初的教学目标是大学预科教育

而国际汉语教学

主要还是基础教育中的外语教学

那么什么是一样的

那就是它们都是汉语作为二语的教学

那么汉语环境和非汉语环境

究竟有多大差别呢

我们来分析一下这两篇课文

上一篇课文

是针对零起点成人学生在汉语环境下

学习汉语需求编写的

下一篇课文

是针对零起点的高中生在非汉语环境下

学习汉语需求编写的

这两篇课文的建议课时都是4-6课时

我们下面进一步用交际活动来列举

《汉语纵横 0》这本教材

和《跟我学汉语》这本教材

这两本教材的第一课

要求学习者掌握的汉语交际能力

我们可以清楚地看到

《汉语纵横 0》一共包括六项交际活动

而《跟我学汉语》只包括两项交际活动

所以在汉语环境下

在相同时间内对外汉语教学的教学内容

很显然它是国际汉语教学的三倍

除了学习环境和学习内容

两种教学的对象的差异也是很明显的

对外汉语教学的对象主体是成年人

国际汉语教学的对象主体

是儿童或者青少年

这里我们通过几个问题

来对比一下成人和儿童的差别

首先我们来看

成人他完成第一语言的学习了吗

回答是肯定的

那么儿童呢 回答是不一定

第二儿童知道自己为什么要学习第二语言吗

答案是不一定

更多的儿童是被父母送去学习第二语言

或者由学校安排学习的

而成人呢 答案是在绝大多数情况下是肯定的

第三个问题成人会不会担心

说不好第二语言让人笑话

是的多数人都会担心

但是儿童不一定

多数儿童在进入青春期以前

对面子的关注并不多

第四成人会不会利用

第一语言来学习第二语言呢

回答是可能的

因为他们已经完成了第一语言的学习

那么儿童呢 不一定

因为不少儿童还没有完全掌握第一语言

由于上述的这些差别

针对儿童的二语教学

和针对成人的二语教学也会是不一样的

现在我们来总结一下

对外汉语教学的研究领域

对外汉语教学从教什么怎样教怎样学

这三个点出发

形成的研究领域主要是成人二语习得

汉语环境下的汉语教学内容

以及听说读写语言技能训练方法

和汉语语言要素的教学方法

那么我们再来看一看

国际汉语教学研究要关注的

在教什么方面

国际汉语教学要关注的

是非汉语环境下汉语教学的内容

在怎样学方面

国际汉语教学要关注的

是青少年二语习得的问题

在怎么样教的方面

国际汉语教学要考虑的是

中小学汉语课堂教学设计课堂教学技巧

以及汉语课堂教学管理等等

那么我们把二者放到一起

我们会看到对外汉语教学

和国际汉语教学

它们既不同又互补

也许汉语作为第二语言的教学

远远不止对外汉语教学和国际汉语教学

但是在这张图上

我们至少看到了

海内和海外汉语教学各自的特点

也可以看到

国际汉语教学是对对外汉语教学的扩展

今天的课就到这儿

谢谢大家再见