5.2.1 情景法、听说法和视听法在线视频

同学们好

今天我们来介绍一下

偏重语言学理论的第二语言教学法

前面我们已经讨论过

语言教学法是在语言学心理学教育学的

理论基础上产生的

一般来说这三者对教学法均有影响

但是怎样教和怎样学

往往取决于教什么

所以三者之中语言学的影响最大

今天我们来介绍一下理论基础

偏语言学的教学法

它们的共同特点就是

较多地接受了语言学理论的影响

我们先来看一下情景法

听说法和视听法

情景法产生于20世纪二三十年代的欧洲

是在直接法的基础上发展起来的

该教学法前期被称为口语法

50年代后被称为情景法

大家所熟悉的新概念英语

在很大程度上

就是在情景法的基础上编写而成的

情景法的语言学基础

是索绪尔的结构主义语言学

所以情景法有这样两个特点

一是言语是语言的基础

而结构是言语能力的核心

二是结构通过句子来教授

所以教词语根据其

是否有助于教授句子来选择

情景教学法

将语言看做一个结构

一个有规则的系统

在教学材料的安排上

也是按照语法结构句型

由易到难的顺序来安排的

情景法一方面延续了

直接法对口语教学的重视

另一方面也弥补了其在阅读方面的不足

在主张教口语的同时

重视把结构作为口语能力的基础

重视结构的学习

情景法受到欧洲结构主义语言学的影响

同时该法还重视将结构与情景结合起来

这又可以归结为

受当时英国语言学研究中心的

功能主义趋势的影响

情景法的心理学基础是行为主义心理学

行为主义心理学理论是刺激反应论

刺激反应论认为

人们学习语言也好

学习物理也好

都是先受刺激

再有反应

进而形成习惯

这体现在两个方面

一是教学就是一种行为习惯

二是练习时要不断重复和替换来形成语言习惯

在教学中如果学生给出正确答案

老师就会给予称赞或者微笑

而学生给出错误答案时

老师就会给予批评或皱眉

这样学生就会逐渐形成正确的语言习惯

情景法的主要代表人物有两位

帕尔默和霍恩贝

他们致力于建立一套扬长避短的

英语第二语言学习原则

这个学习原则是建立在

一系列的应用研究基础上的

这些研究主要表现在两个方面

一个是确定教学用的词汇量和词汇范围

另一个是建立教学语法体系

他们认为词汇是第二语言

口语交际和阅读所需要的基本因素

所以1920年到1930年期间

帕尔默等人组织了大规模的常用词汇调查

根据当时的词频统计

2000个左右的词汇

是第二语言阅读所需要的基本词汇量

这些研究成果后来发表在

Michael Philip West

1953年出版的英语常用词汇手册里

情景法在上世纪五六十年代得到了发展和扩大

其完整的教学技巧

受到了英国语言学校

和那些采用口语法的教师们的支持

情景法的教学步骤

在被测试的许多英国流行的教学法中

被认为是语言教学系列标准步骤的一部分

就像前面我们讲的一样

根据情景法编写的课本

在世界上的许多国家和地区中广泛被使用

而到了60年代中期

以情景法为基础的语言教学观点受到了挑战

争论的结果导致了交际法的产生

不过情景法的教学原则比较直观

非常适合许多教师在课堂上的实际需求

所以该法一直到上世纪80年代

还是一种非常流行的语言教学法

下面我们来介绍一下听说法

听说法产生于20世纪40年代的美国

听说法产生的动因有两个方面

一方面是民间的需求

公众普遍对当时学校的外语教学法不满

许多人在外语环境中感受到自己的语言能力低下

而大量的外来留学生和移民也需要学习英语

另一方面

在第二次世界大战爆发以后

美国军队为在短期内培养

大批掌握外语口语能力的军人

而采取了一系列的措施和手段

强化训练士兵的听说能力

听说法便应运而生

听说法教学是沉浸式的

小班授课

一对一学习

所以学习效果非常明显

这种方法也被称为陆军法

二战以后该方法被推广应用到学校外语教学中

并在二十世纪五六十年代风行美国和西方各国

我们来看一下听说法的理论基础

听说法的产生过程也是

美国结构主义语言学昌盛的时期

由于大量的语言学家

比如布龙菲尔德

弗里斯等对语言学研究的介入

结构主义语言学自然而然的

成为听说法的语言学基础

美国的结构主义

一方面接受了欧洲以哲学为本的语言学研究传统

重视印欧语言的研究

把语法作为逻辑的一部分

另一方面吸收了达尔文物种起源以来形成的

逻辑实证主义和经验主义

关注非欧洲语言

主张对这些语言进行实证描写

形成自身的描写传统

该理论认为结构是语言要素的组成方式

且依照一定规则组成的

语言要素可以进行穷尽描写

描写的顺序依照其组成方式

由低到高应当是这样一个顺序

语音系统形态系统短语从语句子系统

前面我们已经学过

美国的描写主义语言学

对印第安语进行过大量描写

而印第安语是没有文字系统的

美国语言学也形成了这样一个理念

即语言是说出来的

而不是写在纸上的文字

按照这个语言规则

语言学习的顺序应该是从语音开始学起

而且要学习活的语言

然后再进入语法学习

所以听说法强调第二语言教学要从口语开始

从说话开始

通过掌握语言结构

学会目的

人们在学会阅读之前都是先学会说话的

文字是话语的表现形式

听说法的心理学基础

是行为主义心理学的刺激反应论

该理论认为

言语行为是通过刺激反应的联结

并加以强化而形成习惯

强调第二语言教学要通过

大量的模仿和反复操练

养成新的语言习惯

听说法的优点

那么它是以口语为中心

以培养听说能力为主

强调句型的训练

创造了一套通过句型操练

进行听说读写基本训练的方法

还有限制使用母语

但它并不排斥母语的作用

通过母语和外语对比

确立教学重点和难点

运用现代化视听手段进行教学

听说法的不足之处在于

它过分地强调听说

忽视了读写

另外听说是枯燥的机械性操作

句型操练脱离语境

不利于培养

创造性地运用语言的交际能力

下面我们来看一下听说法的价值

在第二语言教学史上

听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派

它把结构主义理论和行为主义理论

应用到外语教学中

使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上

具有划时代的意义

听说法的出现

成为第二语言教学发展史上的一个里程碑

在理论和实践两个方面

都促进了第二语言教学法的发展

英语900句就是一套按照听说法理论编写的

比较有名的英语学习口语教材

曾一度在中国的英语学习中产生过较大的影响

那么情景法和听说法有什么关系

在结构主义语言学和行为主义心理学的影响下

听说法的教学原则中

非常突出的一点就是听说领先

强调反复操练

重视语言结构

这与情景法的强调目的语结构的机械训练

和语音的准确性

重视口语重视句型的特点极为相似

而实际上二者的研究过程完全是分别进行的

一个在欧洲

一个在美国

相比较而言

听说法进一步明确了

对语言学理论加以应用

同时也开始关注语言学习理论

它以美国结构主义语言学

和对比分析理论为理论基础

有更明确的语言观和学习观

听说法和情景法不约而同的相似

在一定程度上体现了

教学法研究者在研究过程中

获得的一种共识

即语言的目的是交际

要达到这个目标

语言教学必须在科研的基础上

建立起自己的教学方法

而科学的教学方法的建立

是以应用一定的理论为前提的

所以二者的努力也奠定了

当代语言学教学法的共同目标

培养目的语的听说读写技能

现在我们来看一下视听法

视听法是20世纪50年代首创于法国

它是由南斯拉夫大学教授古布里纳提出来的

当时风靡一时的听说法

过于重视句型的操练

教学过程非常枯燥

这使人们寻求新的教学方法

视听法

是对情景法和教学法的改造

它吸收了情景法用目的语教目的语的主张

结合实物图片和幻灯

直接培养学习者运用目的语的能力

同时它也吸收了听说法

听说领先的教学原则

重视口语

进行句型训练

视听法的语言学基础主要还是结构主义

根据索绪尔对语言和言语的区分

视听法也将语言知识和语言能力区分开

重视语言能力的培养

特别是口语能力的培养

视听法的心理学基础主要是

行为主义心理学

也在一定程度上吸收了格式塔心理学的影响

视听法既是第二语言教学

努力突破情景法和听说法局限的一种尝试

也是第二语言教学手段的一种创新

它改变了原有教学手段的单一性

丰富了教学手段

并且时至今日始终被使用

而且还在不断更新的一种教学技术

尽管电器化教学的手段

从传统的幻灯电影发展到了多媒体网络

但是采用声像技术

配合语言教学的这个特点没有改变

这是视听法对今天语言教学的一大贡献

二语教学中的是视听说课就是对它的借鉴

虽说视听法

是对情景法和听说法的改进

不过我们也不难看到

作为一种教学法

视听法的创新是有限的

这种有限性跟它的理论基础有关

它的理论基础和情景法听说法基本一致

这使得它的主要教学原则

在很大程度上与二者一致

所以它不会彻底改变情景法和听说法

好 今天的课就上到这里

谢谢大家