当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第五讲 第二语言教学法的选择与应用 > 5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法 > 5.3.2 全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法
同学们好
今天我们来介绍一下
其它理论基础偏心理学的教学法
在理论基础偏心理学的教学法中
有一些比较有特色的教学法
这一节我们以全身反应法
沉默法社团语言学习法暗示法为例
来介绍这类教学法的特点
首先我们来看一下全身反应法
全身反应法也就是人们常说的TPR
这是上世纪60年代
由美国心理学家James Asher提出来的
他主张通过说话和动作的协调来教授目的语
这是一种建立在语言和行为
有效结合基础上的教学方法
目的是通过身体活动来教授语言
James Asher分析研究母语实现的过程
倡导把语言和行为联系在一起
通过左右脑的共同协调
训练建立语言思维
达到掌握外语的目的
通过语言学习者听到一个外语指令
用身体动作对它做出相应的反应
从而使听者逐渐自然建立语言能力
最典型的例子就是当你听到Stand Up的时候
就从座位上站起来
听到Touch your nose就去摸自己的鼻子
应用更多的手势和简单实用的教具
全身反应法
完全可以展示动词的不同意义
以及复杂的句子形式
全身反应法吸收了比较多的心理学教育学理论
首先它体现出
一定的行为主义心理学的传统观念
全身反应法强调
用行动配合指令的教学法
可以说是刺激反应论的具体表现
从心理学基础上
全身反应法重视听力
理解先于口语表达的理念
实际上这是吸收了心理学上
记忆痕理论
先听说的办法
可以使目的语在学习者的大脑中留下痕迹
听力能力建立起来
口语表达自然产生
Asher还吸收了神经语言学的研究成果
认为左右脑的分工是左脑掌握语言
右脑主管活动
而根据儿童语言发展和神经解剖学的研究
左脑的语言发展
必须通过右脑主管活动来激活
所以第二语言教学
应该先用活动配合理解
来为右脑发展语言做准备
此外全身反应法强调
语言教学要降低学习者的紧张感
提高学习效率
采用活动式的教学
可以做到这一点
全身反应法比较适合初级阶段
特别是入门阶段的二语教学
教学效果非常明显
下面我们来看一下沉默法
沉默法产生于20世纪70年代的美国
它是由盖特格诺提出的一种语言教学法
沉默法的特点就是采用一系列的彩色棒
彩色图来进行语言教学
在沉默法中
教师借助彩色译音卡片
彩色木块或者彩色木条
或者是字词表等教具来引导学生说话
彩色棒和发音图提供了一种实物形式的聚焦
有助于学生大脑中产生记忆图像
单纯的文字记忆是十分困难的
相反
若有些彩色实物教具
就能帮助学生联想记忆
同时帮助学生在回忆知识点的时候
很快的想起来
盖特格诺应用大量的学习理论和教育原理
形成了他的学习观
首先是发现和创造
比记忆和重复更有益于学习
其次实物伴随有利于学习
第三解决问题的教学方式
有益于学习
沉默法把学习看做是解决问题的
创新的发现的活动
在教学中学习者是主要的角色
沉默法让学习者通过自己的感知能力
分析能力获得语言
可以培养学习者在学习中独立自主的能力
建立起责任感
我们再来看社团语言学习法
社团语言学习法也称咨询法
它产生于60年代初期的美国
是由库伦创立的
这种教学法主要的教学目标是外语口语
它突出的特点是以学生为中心
教服从于学
另一个突出的特点是依靠学生的母语
逐渐由学生的母语过渡到外语
社团语言学习法
将教师和学生的关系
看做心理咨询人与顾客
知者与学习者之间的关系
具体的说该方法将教师和学生的关系
看做是患者或者是病人顾客学习者
向咨询人也就是医生顾问知者咨询的关系
因此也称咨询学习法
社团语言学习法
在教学过程中采用小组集体学习的形式
在教室里一组学生坐成一个圆圈儿
教师站在圆圈外
一个学生用母语轻声地
向教师传递一个信息
教师将此翻译成外语
学生用外语将信息重复一遍并录音
其他的学生也这样做
在老师的帮助下
把他们想说的话录下来
老师的作用在于帮助学习者
解决问题或满足其要求
社团语言学习法
与传统的语言学习法之间
存在着较大的区别
最为明显的区别在于
它降低了学生学习外语时的焦虑
圆圈形式的会话为学生提供了安全感
教师与学生之间的关系
也让学生感到相对轻松
减轻了焦虑
社团语言学习法接受了人文主义教育理念
主张把学习者的感受想法
和所知道的事情跟目的语的学习混合在一起
把自我否定转化为自我评价和自我追求
由此提高学习者在目的语学习过程中的自信
并活跃课堂气氛
在心理学方面社团语言学习法关注两个因素
一个是认知因素
一个是情感因素
它把学习过程看成是一个新生儿的成长过程
也就是从出生到获得安全感
在父母关注下培养自立能力
形成自我意识
在一定安全感的支撑下
开始评价周围事物
最后长大成人
下面我们来谈一下暗示法
暗示法是由保加利亚心理分析教育家
拉扎诺夫首创的
它的特点是强调教室的布置和安排
音乐的使用以及教师的角色
拉扎诺夫承认
暗示法是受苏联心理学的影响
从心理学中借用了关于
对所有的学生都可以教给
某一学科的同样程度的技能的概念
也就是说不同智力的学生
都可以通过暗示法获得成功
拉扎诺夫还指出
只有在放松的注意力集中的情况下
才能有效的学习
因此音乐的节奏在暗示法中
有着非常重要的作用
音乐在暗示法中的作用有三种
第一是帮助建立和维持人际关系
第二通过从音乐表演中获得自我满足增加自信
第三是利用音乐节奏特有的潜力
带来活力和秩序
暗示法认为权威性婴儿化
双面性语调节奏和音乐的类型等
是该法的重要特色
由于人们往往对权威人物
或者是机构信息最容易记住
所以拉扎诺夫提出了一系列
使学生感觉到
学校和教师权威性的因素和做法
比如学校的声誉
教师的自信与学生的距离
表演才能积极的态度
以及对某一教学法的信心等
都增加学校和教师的权威性
所谓婴儿化就是指
教师和学生之间的一种特殊的关系
教师参加学生的角色表演
游戏唱歌和体育活动
可以帮助年龄大的学习者
找回小孩所具有的那种自信
自发性和接受能力
双面性指的是学生的学习
不仅受直接的教学
还受教学环境的影响
教室的布置背景音乐椅子的形状
教师的个性被认为
与教学材料形式一样重要
暗示法中语调音乐的类型
和教学的节奏等对教学的成功
有很大的关系
研究发现
每分钟60节拍的音乐
对人的记忆非常有益
拉扎诺夫指出
教学的目的原则上不是记忆
而是理解和创造性地解决问题
从上面我们介绍的这四种教学法
我们可以看出
这些教学法都是在利用学习者
感觉视觉听觉等来理解语言
这些教学法一个共同的特点是
非常重视学习者
重视学习者在学习中的感受
这些教学法都很重视
为学习者创造一个轻松的学习氛围
轻松愉快的学习氛围
可以使学习者更好地理解和掌握语言
好 今天的课就上到这里
谢谢大家
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题