当前课程知识点：应用语言学理论与实践 > 第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者 > 4.7 克拉申的监控模式理论 > 4.7 克拉申的监控模式理论
同学们好
下面我们开始学习教育心理视角的
二语习得理论
克拉申的监控模式理论
克拉申的监控模式理论
The Monitor Model的形成时间是比较早的
成型于上世纪70年代末80年代初
它最突出的特点是体系全面
几乎涉及到了二语学习理论
二语教学理论的各个方面
迄今为止二语教学界
还没有哪个理论在全面性上能超过他的理论
因此他的教学理论到目前
还是二语教学界影响最大的理论
提到二语教学人们就会想起他的i+1理论
也即可懂性输入理论
他的理论之所以非常全面
一方面是由于70年代末80年代初时
二语习得研究已经有了一定的学术积累
通过对比分析
偏误分析和习得顺序研究
人们对于二语习得特点有了一些基本的认识
克拉申抽取了各理论中的合理因素
整合成一个体系完善的二语习得和教学理论
另一方面
也是由于克拉申本人是一个极其尊重课堂
尊重教学实践的研究者
他长期坚持对二语课堂进行观察
亲自尝试教学
并且长期跟踪学生的反应和教师的教法
他还从不轻易随波逐流
当沉浸式教学法兴起时
他先观察、后发表了自己的看法
因此一直到今天
只要说起二语教学
大家还是会提到克拉申
克拉申的理论几乎成为了
二语教师的必备装备了
在本课程中
我们会重点学习监控模式理论中的五个假设
这五个假设是其理论的核心
这五个假设是习得-学习假设
自然顺序假设
监控器假设
输入假设和情感过滤假设
那么这五个假设有什么关系呢
在克拉申的理论中
这五个假设其实是有一定的顺序的
也就是说前一个假设往往是下一个假设的基础
第一个假设是习得学习假设
细心的同学或许还记得
我们在本讲的引子部分
所提到的习得和学习的差异
这种差异主要就是由克拉申提出的
克拉申提出对这两个术语进行严格的区分
强调学习是有意识地获得语言知识
它意味着去详细了解语言的规则
而习得是一种下意识的过程
是天然的途径
儿童可能更多的是习得
而成人则更多的是学习
在引子部分中我们已经提到
近年来人们在方法论层面更多使用“学习”的术语
对“习得”概念的使用非常严格
同学们使用这两个术语时
请注意自己所使用的语境
以便确定哪个术语更加合适
克拉申的第二个假设是自然顺序假设
克拉申提出二语语法结构的习得
有一个可以预测的顺序
不同的学习者之间在习得顺序上有类似的趋势
当然不是说每一个细节都是严格相同
完全相同
他认为有一些语法结构是成组习得的
因此会出现一些细微的进展差异
他强调的是总体的大致顺序是有规律的
例如在英语语素的习得过程中
学习者大体遵循下列四个阶段的顺序
那在这个途中每一个方块的几种语素
大致是在同一时期获得的
但是在这个大趋势下
有的人某一种语素会先习得
另一些人可能另一种语素先习得
但总体来说
它们这几种语素的获得
要先于下一个方块内的语素
第三个假设是监控器假设
克拉申在“学习”和“习得”区分的基础上提出
第二语言的表达主要来自于习得系统
学习系统的影响是非常有限的
请看这个图
通过习得而获得的能力
到语言输出是直线的
而通过学习（获得）的能力到达语言输出
则是通过监控器来起作用的
它的作用是非直接的、是有限的
第四个假设是输入假设
由于克拉申的理论强调习得
而习得的前提是理解
因此习得的实现需要的是可理解性的输入
克拉申提出输入的语言材料应遵循两个原则
一个是要略微超过学习者的现有水平
具有一个阶梯性
以便将学习者引入另一个更高的水平
另一个原则就是要遵循自然的顺序
避免浪费时间和精力
他认为流利表达不是教出来的
而是可理解输入的结果
他提出具体的可理解性输入的公式“i+1”模式
而与这个可理解输入相关的
是他主张以听力和阅读能力的培养为主
这样有了足够的输入（input）的积累
就能产生流利的说和写
克拉申认为
自己的可理解输入的理论有三个现实的证据
父母的儿话语言
教师的教室语言
第二语言学习的沉默期
此外阿舍尔还用全身反应法
来证明沉默期的存在与意义
他让一组被试在最初的十个小时的学习中
只听指令而不说话
另一组被试
采用一般的普通的练习会话的教学方式
一开始就练习听和说
结果发现前一组32个小时的训练结果
比普通的教法中的150个小时的教学效果还要好
克拉申认为
对于可理解性输入的理解要注意以下四点
一它与习得相关
而非与学习相关
二是人们之所以能理解超出当前水平的语言
靠的是上下文
三
流利产出是逐渐出现的
而非马上就能教会的
四是儿化语言之所以有效
是因为它的内容难度适合语法结构
是习得者已有的
第五个假设是情感过滤假设
情感过滤是影响第二语言习得的态度变量
他与下意识的习得有关
焦虑与习得的效果是成反比的
而具有积极学习动机和自信心的学生
在习得方面的效果要优于其他学生
克拉申后来在其这五个假设的基础上
提出了自然法的教学方法
关于这个方法的具体情况
我们在第五讲教学法中会进行详细的介绍
总的来看
克拉申的理论对于二语教学的影响是非常大的
其中有些理论的僵化部分
当然我们要结合最新的科研成果
进行适当的扬弃
而其中合理的部分我们要充分吸收
例如请同学们看一看
在这下面的这几种教学法中
哪些克拉申会赞成
哪些会反对
为什么
同学们细心想一想
这些问题一定会觉得很有意思的
好
今天我们就先学到这里
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1（应用语言学的研究范围）
--应用语言学视野下的汉语二语教学2（汉语教学与汉字汉语拼音的教学）
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题
