当前课程知识点:应用语言学理论与实践 >  第三讲 语言学与第二语言教学 >  3.4 结构主义语言学与语言教学1 >  结构主义说略

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结构主义说略

下一节:结构主义语言学的影响与汉语第二语言教学

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结构主义说略课程教案、知识点、字幕

同学们好

今天我们学习第三讲第四节慕课

结构主义语言学说略

前三节慕课我们学习了

历史比较语言学与语言教学

第四第五节慕课

我们将学习结构主义语言学与语言教学

今天学习第四节慕课结构主义语言学说略

首先我们来看结构主义语言学的发端

前面我们讲过历史比较语言学

在语音学

音位学方面成就丰硕

都为结构主义的音系学区别特征等研究

打下了坚实的基础

其次

历史比较语言学

重视历史研究

却忽视共时研究的局限性

都促使了结构主义的产生

1916年索绪尔普通语言学教程出版

标志着结构主义的发端

索绪尔开启了结构主义语言学的时代

那么索绪尔的语言观是什么样的呢

他的主要观点体现在以下四个方面

第一

首先他区分了历时和共时

言语和语言

组合关系和聚合关系

他认为语言是由组合关系

和聚合关系形成的系统

这个系统的思想

在其成名作

论印欧语言的原始系统中已有体现

第四能指和所指

这一方面与语义相关

这些我们在本科阶段都已学习过

此处不再赘述

在索绪尔之后

结构主义逐渐形成了三大流派

走向成熟阶段

我们可以看下面的表格

布拉格音位学派主要研究语音学和音位学

还有哥本哈根语符学派

主要研究结构和形式

还有美国的结构主义语言学派

叫做描写语言学

是结构主义发展的顶峰阶段

他注重语言结构的分析

总结各个流派的结构主义

我们可以看到结构主义的基本情况如下

其哲学基础是经验主义实用主义

心理学基础是行为主义

他们认为人类语言来源于后天的刺激反应

他的研究方法是对语言材料最大限度的归纳法

研究重点在于语言的描写

重视结构

忽视语义

研究对象是某个单个的具体语言

不是所有的人类语言

在语言学习方面只研究语言的运用

缺乏语言能力的研究

典型的研究步骤分为切分归并

分类组合等四个步骤

美国描写主义的方法叫做直接成分分析法

也就是层次分析法

我们来看看典型的层次分析法的图示是这样的

在了解了结构主义的大致情况之后

我们来看结构主义语言学都产生了哪些影响

首先在语言研究方面

它解决了一些语言中的歧义问题

比如这两个句子

看见女朋友的爸爸是有歧义的

一个是动宾关系

一个是偏正关系

哲学研究方面

在结构主义语言学的影响下

形成了结构主义思潮

葛林伯格总结了结构主义语言学

对结构主义哲学思潮的贡献

首先是具有全局作用的结构观念

系统的观念

其次是描写的精确技术

就是层次分析法

形成了结构主义思潮

还表现在另外一个方面

在1970年代初期

结构主义的思潮

在人类学民族学以及社会学领域盛极一时

冲击了哲学史学心理学文学

艺术电影医学等领域

影响时装设计广告

甚至在西方马克思主义的研究中

由于受结构主义热的影响

还出现了结构马克思主义学派

在结构主义影响下

还产生了一些结构主义之后的思潮

首先我们来看有后结构主义

它产生于20世纪70年代的法国

是一种改造结构主义的政治思潮

第二种是解构主义

产生于20世纪80年代

是一种设计风格

反对结构本身

认为研究单独的个体

比研究整体结构更重要

第三皮亚杰的发生科学认知论

也是建立在结构主义理论基础之上的

由此我们看到了结构主义的巨大影响

但是它并非无所不能

也有其局限性

我们将在第五节慕课学习这些局限性

以及第二语言教学对结构主义语言学的借鉴

大家辛苦了

谢谢大家

下节课再见

应用语言学理论与实践课程列表:

第一讲 应用语言学综论

-1.1 课程介绍

--1.1 课程介绍

-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

--1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学

--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)

--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)

-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

--1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

-第一讲测验题

-第一讲作业题

第二讲 语言与语言学习

-2.1语言本质与语言学习

--2.1.1 如何认识语言的本质

--2.1.2第一语言和第二语言

--2.1.3人类语言获得的研究与二语教学

-2.2语言学习的目标

--2.2.1儿童语言发展与人类语言学习

--2.2.2母语者语言水平与二语者水平

--2.2.3如何为二语者制定学习目标

-第二讲测验题

-第二讲作业题

第三讲 语言学与第二语言教学

-3.1第三讲内容简介

-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系

-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1

--历史比较语言学概述

-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2

--第二语言教学对比较研究方法的借鉴

-3.4 结构主义语言学与语言教学1

--结构主义说略

-3.5 结构主义语言学与语言教学2

--结构主义语言学的影响与汉语第二语言教学

-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1

--乔姆斯基语言学的发展

-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2

--乔姆斯基的语言观

-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3

--乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义

-3.9 功能主义语言学与语言教学1

--系统功能语法与语言教学

-3.10 功能主义语言学与语言教学2

--语篇理论与语言教学

-3.11 认知语言学与语言教学

--认知语言学及其对语言教学的启示

-3.12 语言教学与语言学理论的互动

--语言教学与语言学的互相

-第三讲测验题

-第三讲作业题

第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者

-4.1 第二语言习得理论概述

--4.1 第二语言习得理论概述

-4.2 对比分析视角下的二语习得研究

--4.2 对比分析视角下的二语习得研究

-4.3 偏误分析研究的兴起

--4.3 偏误分析研究的兴起

-4.4 中介语理论

--4.4 中介语理论

-4.5 习得顺序研究

--4.5 习得顺序研究

-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

--4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

-4.7 克拉申的监控模式理论

--4.7 克拉申的监控模式理论

-4.8 社会文化视角的二语习得理论

--4.8 社会文化视角的二语习得理论

-4.9 认知科学视角的二语习得理论

--4.9 认知科学视角的二语习得理论

-4.10 二语习得理论在实践中的应用

--4.10 二语习得理论在实践中的应用

-第四讲测验题

-第四讲作业题

第五讲 第二语言教学法的选择与应用

-5.1 教学法概述

--5.1.1 教学法的产生及其理论基础

--5.1.2 语法翻译法的价值

--5.1.3 直接法的意义

--5.1.4 苏联的主要教学法流派

-5.2偏语言学理论的第二语言教学法

--5.2.1 情景法、听说法和视听法

--5.2.2 交际法和任务型教学法

-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法

--5.3.1 认知法

--5.3.2 全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法

--5.3.3 第二语言教学法的发展方向

-第五讲测验题

-第五讲作业题

第六讲 汉语二语教学中的文化问题

-6.1 二语教学过程中的跨文化交际

--6.1 二语教学过程中的跨文化交际

-6.2 语言教学与文化教学

--6.2 语言教学与文化教学

-第六讲测验题

-第六讲作业题

结构主义说略笔记与讨论

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