当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第三讲 语言学与第二语言教学 > 3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2 > 乔姆斯基的语言观
同学们好
今天我们学习第三讲
第七节慕课乔姆斯基的语言观
第六节慕课
我们主要学习了
乔姆斯基语言学的缘起和五个发展阶段
以及每个阶段提出的观点
对乔姆斯基的语言观
和思想大概有了一个了解
今天我们要更进一步看看
乔姆斯基的语言观
首先是语言能力是动物的
还是人类独有的
乔姆斯基认为
语言能力是人类特有的
人脑有先天的语言获得机制
LAD(Language acquisition Device)
这是人脑中看不到摸不着的装置
和其他动物不同
这个语言获得机制是
乔姆斯基著名的三大假设之一
这一观点的形成得益于
它吸收了唯理主义哲学
和胡安关于人类智能的论述
17世纪唯理主义哲学认为
人有物质本体
人体和精神实体
这个精神实体就是人类的智能
乔姆斯基吸收了这个观点
并宣称理性主义
是自己理论的哲学基础
与结构主义的经验主义
和实用主义不同
西班牙医生胡安乌阿尔特的研究是这样的
他将智能分为低中高三层
而语言是人类独有的高层智力
乔姆斯基吸收了这个观点
认为语言能力
是人类独有的高层智力
是人类特有的认知系统
有无限的创造性
区别于动物
但是有趣的是
因为LAD(语言获得机制)
看不到 摸不着
所以并非没有反对的意见和观点
这其中最有名的一个例子
是一个
叫做Nim Chimpsky的黑猩猩学习语言的实验
这项实验
是由哥伦比亚大学的心理学教授
Herb Terrace教授主持进行的
目的是探寻语言
究竟是不是人类特有的特质
Herb Terrace教授的导师
是行为主义心理学家Skinner
Skinner是Norm Chomsky在学术界的主要论敌
Nim的名字也是Herb Terrace教授给起的
和Norm Chomsky的Norm很相似
黑猩猩的英语是Chimpanzee
所以为了调侃Norm Chomsky
这个黑猩猩的名字就叫做Nim Chimpsky
大家如果有兴趣可以看纪录片
《Project NIM》尼姆计划
这项研究最终以失败告终
这从一定程度上
证明了乔姆斯基的理论
乔姆斯基语言学的目标与任务
是描写和解释语言能力
用来说明儿童
为什么能学会语言
描写的目的是
为了最终来解释语言能力
因此解释是重点
而结构主义仅仅限于描写语言的运用
乔姆斯基认为
生成语法是语言能力的模式
是语言能力的形式化的描写
因此我们看到的生成语法的表达形式
都是形式化的符号和标记
乔姆斯基希望
揭示儿童大脑的初始状态
和内化的语法规则
揭示人脑的本质
知识的本质和人的本质
他认为自己的学说
甚至可以归入研究人脑机制的生物学
或者称作生物语言学
要解释人脑中这种内在的语言能力
研究对象则不是
一般语言学家所研究的外表化的语言
而是一种内在性语言
这种内在性的语言
指人脑对语法结构的认识
以心理形式体现
因此他也认为
自己的研究是心理学的一部分
是一种特殊的心理学
那么要研究内在的语言
乔姆斯基的语言学的研究范围
就不仅仅限于研究语言的应用
更要研究语言的能力
语言能力的研究
是语言运用的基础
转换生成语法
就是关于语言能力的理论
语言能力的基础
是人类特有的认知系统
是大脑中特殊的语法系统
为了探讨人脑中的语言能力
就要尽可能多的研究人类语言
因此乔姆斯基语言学的研究视野
就不仅仅局限于个别语言
而是人类所有的语言
是从具体语言出发
进而探索整个语言的普遍规律
这就是普遍语法
由此我们可以看到
与结构主义研究个别而具体的外在的语言相比
乔姆斯基语言学
扩大了研究的视野和研究的对象
乔姆斯基认为人脑的初始状态
应该包括个别语言的特征
PG也包括一切语言的共同具有的特点
普遍语法UG
人类语言遵循的共同原则
差别只是参数的不同
参数乘以这个UG等于PG
他的意思是个别语法
是带了不同参数的普遍语法
这就是普遍语法理论
又称原则和参数理论
虽然乔姆斯基
强调人类语言能力的先天性
但是也不否认后天经验
而且他认为从UG到PG
必须需要有经验的触发
就像手枪的扳机trigger
儿童只有接触语言材料
有了经验之后才能内化语言规则
前面讲的语言习得机制
LAD普遍语法和人类语言共同遵守的原则
是十分简约的
这三个理论
是乔姆斯基的三大假设
乔姆斯基认为语言有生成能力
是有限规则的无限使用
转换则是生成的重要手段
语法主要包括基础和转换两个部分
基础部分生成深层结构
深层结构通过转换得到表层结构
他认为表层结构的一些成分的省略
往往是造成歧义的原因
因为他们的深层结构并不相同
我们在学习乔姆斯基语言学缘起的时候
就提到了乔姆斯基在方法论上的创新
他反对结构主义无穷无尽的切分归纳
而是更提倡观察、假设和验证的演绎法
乔姆斯基的语言观我们就讲到这里
下面请看一道思考题
请大家思考乔姆斯基语言学
与结构主义语言学的不同
可以根据表格中提示的几个方面来进行思考
下节慕课我们将公布答案
这一节慕课我们学习了
概览的第二部分
乔姆斯基的语言观
第八节慕课
我们将学习概览的第三四部分
转换生成语法的验证方法
和乔姆斯基语言学的影响
这节慕课就到这里
谢谢大家
我们下一节慕课再见
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题