语言教学与语言学的互相在线视频

同学们好

今天我们学习第三讲第12节慕课

也是第三讲的最后一节慕课

语言教学与语言学的互动

第11节慕课

我们学习了认知语言学概述

和认知语言学对语言教学的启示

今天我们学习语言教学与语言学的互动

截止到目前为止

我们已经介绍了历史比较语言学

结构主义语言学

乔姆斯基语言学

功能主义语言学的情况和对语言教学的启示

那么语言教学是不是只是被动地接受

或者应用这些语言学理论呢

因为你们可能已经发现了

前面我们一直都在讲这些语言学理论

对语言教学有哪些借鉴和指导作用

好像都是在被动地接受

其实实际情况并不是这样的

下面我们来看一看

二者之间的互动关系是怎么样的

首先语言教学是对语言理论的应用过程

这点我们在第一节慕课中已经提到过

教学大纲教材教学法和语言学习理论

都离不开语言学的应用与指导

早在1983年

科德就在应用语言学导论这本书里提到了

语言教学是对语言理论的应用过程

可以分为三个阶段

语言项目的描写阶段

教学大纲的设计阶段

教学大纲的编写阶段

如今看来是很有先见的

第二

在方法论方面语言理论对语言教学影响巨大

例如我们从历史比较语言学中借鉴对比的方法

从结构主义中借鉴替换扩展

以及句型训练等方法

功能主义强调语义语境

乔姆斯基语言学开始关注学习的主体学习者等等

这都为语言教学开拓了视野

提供了新的思路

第三语言教学检验语言理论

并为语言理论提出新的课题

这一点不难理解

尤其是汉语本体研究

在语言教学过程中容易发现存在问题

这些问题为语言理论提出了新的课题

会促进本体研究继续深入

下面举例说明

语言教学如何检验

并为语言理论提出新课题

典型的例子如汉语的把字句研究

把饺子吃在饭馆里的错误

促进了把字句的宾语与补语的语义关系的研究

比如位移等语义关系

饺子发生位移以后应该在肚子里

而不是去了饭馆里

所以只能说把饺子吃在肚子里

而正确的把字句我把朋友送到火车站了

放在句群里不合适

更促进了把字宾语在篇章里作为焦点和话题的研究

正是因为如此

陆俭明老师在2000年就写了一篇文章

叫做对外汉语教学

是汉语本体研究的试金石

专门论述了语言教学是如何检验语言学理论

并为其提出新课题的

当然需要注意的是

并不是所有的人都同意前面的观点

比如韩礼德乔姆斯基和索恩等理论语言学家

就认为理论语言学没有什么可以借鉴的

能运用什么呢很值得怀疑

因为理论语言学家们并不关心他们的成果

是否可以借鉴

这也是一些语言学家提出理论语法

和教学语法两种语法体系的原因

讲完了语言学理论与语言教学的互动关系

我们来进行一个综合练习

对一篇真实的作文语料进行分析

下面是一位韩国学生的完整的求职应聘信

语料来源于北语hsk动态作文语料库

要求大家找出病句并改正

并说明错误的原因

好我们来看

这是作文的前半部分

是真实的HSK的作文试卷照片

这是作文的后半部分

练习的图片和答案

我们将会在网上论坛发布

我们布置完了作业

我们来总结一下

整个第三讲

我们把四种语言学浓缩地呈现给大家

并分别讨论了这些语言学理论对语言教学的意义

比如从历史比较语言学

我们借鉴到语言的谱系分类

便于采用相应的策略教授

母语背景不同的学生

从结构语言学中

我们可以学到语言是一个系统的思想

语言教学就是让学习者掌握目的语的语言系统

从转换生成语法中

我们可以关注到不同语言普遍存在的共性

关注到语言教学的另外一个重要的参与者

学习者

从系统功能语法中

我们可以借鉴到语义与语境条件的密切相关

而认知语言学告诉我们语言的内容

反映不同民族的认知特点

要告诉学生汉民族的认知特点等等

在这么短的时间内

我们介绍了四种主要的语言学流派

和它们的观点

可以说是管中窥豹

因为每一种语言学理论

都是要花很长时间去专门学习的

但是我们粗略地了解这些语言学流派的情况

就像我们给中药的盒子上标明了药草的名称

并且了解了各种药草的功能

假如在语言教学中遇到问题

就知道到哪个盒子里去寻找

寻找相关的语言学理论来解决这些问题

或者能从中获得灵感

能达到这样的效果

那么本讲的最基本的目的也就达到了

再次感谢大家

这节慕课到此结束

咱们有机会再见