4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究在线视频

同学们好

下面我们学习

语言共性理论指导下的二语习得研究

语言学视角下二语习得研究发展的高峰

首先

什么是语言共性呢

语言共性Linguistic universal

指的是人类语言的共性

其实对语言共性的关注并不是现在才有的

早在17世纪就有人提出了这种可能性

不过在不同的时代

研究者对它的关注度和关注点有所不同

对语言共性的研究可以有多个角度

在上世纪六七十年代

在语言本体研究领域

最为关注语言共性的理论

是乔姆斯基的普遍语法理论

和语言类型学中的标记理论

这两类理论都对普遍语法进行了描写

推动了大量的二语习得研究

获得了大量成果

成为语言学视角下二语习得研究的一个新高峰

我们首先来看看乔姆斯基的普遍语法理论

对二语习得研究的影响

有关普遍语法理论的基本内容

我们在第三讲中已经学过

有了初步的认识

那么普遍语法理论

在二语习得方面又有哪些影响呢

作为划时代的语言学巨匠

乔姆斯基理论对二语习得研究的影响非常深远

我们将其影响分为三个时期

第一个时期是经典的转换生成语法时期

标准理论时期和扩展的标准理论时期

大约是从上世纪50年代末到80年代初

这个时期

主要是乔姆斯基语言习得的内在机制假设

也就是著名的LAD假设

Language Acquisition Device

对二语习得研究产生了重要影响

其实在乔姆斯基之前

语言获得的先天论和后天论

就是心理学研究中长期有争议的问题

有人支持先天论

有人支持后天环境论

不过乔姆斯基提出了这种机制的同时

又提出了语言能力与语言运用的区别

使得这种语言获得能力的生物属性更为具体

符合人们的直觉

因而更容易为广大的语言教师接受

于是常常被研究者纳入自己的理论体系之中

例如

在偏误分析习得顺序的研究中

都可以看到语言内在机制的影子

而柯德所提出的二语学习存在一个内在的大纲

这个内在大纲

更是明显受到了乔姆斯基理论的影响

那么到了上世纪80年代初

乔姆斯基对自己的理论进行了升级换代

提出了管辖约束理论

由于管辖约束理论中的原则和参数都非常具体

因此直接引发了大量有关普遍原则起何作用

普遍语法是否可及

参数是否可以重设的实验研究

那么到了90年代的中后期

乔姆斯基的理论再一次升级换代

提出了最简方案理论

人们的语言能力是由

计算程序和词库所构成

其中原则体现在计算模块中

而参术包含在词库的功能语类中

由于参数体现在功能语类之中

于是引发了大量有关二语功能语类习得的研究

出现了特征无职

特征失效等多种假设和验证研究

丰富了人们对二语功能语类习得过程的认识

乔姆斯基理论的影响非常深远

就是现在有关各类原则的可及性

参数的重设特征的习得

都仍然是二语习得研究中的热点课题

在这方面华裔学者袁博平教授

在英国剑桥大学

做了不少有关汉语语法参数习得的研究

在国内外有很深的影响

同学们可以阅读相关文献

除了乔姆斯基的普遍语法理论

语言类型学中的标记理论

也对二语习得的研究产生了深远的影响

语言类型学中有标是相对于无标而言的

通过各类语言中有标和无标的对比

可以对人类语言的共性进行研究

而在二语习得研究中

有标和无标的不同

为语言习得研究提供了一个具体的抓手

这个抓手就是标记差异假设

首先我们来看看什么是标记

标记这个概念最早见于布拉格学派

研究者用标记来说明形态学中的屈折现象

后来语言类型学和乔姆斯基

也都使用标记的概念

标记是相对于无标记而言的

语言类型学的标记理论认为

一切语言的形式

都存在于从有标到无标的这个序列之中

无标的语言形式

是最自然最接近人类语言共性的形式

有标形式则接近于语言的个性

标记越少越接近无标记

就离人类语言的共性越近

基于这样的认识同学们觉得

是有标记的容易习得

还是无标记的更容易习得呢

爱动脑筋的同学可能能猜出来

是有标记的形式难习得

无标记的形式容易习得

确实

因为既然有标记

就涉及到一些特殊的形式

当然会增加额外的认知负担

因此自然是有标比无标记的难一些

例如母语为法语的学习者

总是把英语句子

How many oranges do you want

说成是

How many do you want oranges

为什么呢

因为法语中的oranges

可以在句末

也可以在How many之后

学习者不会强制进行

orange的提升和位移

类似的

在汉语学习中初级阶段的韩国学生

有时也会说出

昨天我足球踢这样的句子

因为在韩国语中

动词常常出现在句末

因此各语言之间

同一语法项是否有标记

就能够对语言学习形成影响

这就是标记的差异假设

在这方面很多研究者进行了研究

其中最突出的就是埃克门的研究

我们对他的标记差异假设理论进行介绍

埃克门对标记的差异假设进行了三点解释

一

凡是目的语中标记性强

又不同于学习者母语的形式难于习得

二

凡是目的语中标记强的形式

其相应的习得难度也高

三

目的语中标记性不强的形式或无标记形式

即使与学习者母语形式不同

也不难于习得

最后

他还根据目标语的标记和母语的标记的关系

提出了五个预测性的指标

一

当L2的形式标记性强时

学习者会将L1的无标记形式迁移到L2中

二

当L2的形式标记性强时

L1的影响会很强

而且能够被观察到

三

某个语言项目在L1中既有有标形式

也有无标记形式时

有标记形式不会迁移到中介语中

四

L2的学习初期

L1的有标形式可能会迁移到L2中

五

L1中与普遍语法一致的形式

如果提早出现在中介语里

就会加速L2的习得

反之会延缓L2的习得

这五个预测

同学们觉得与自己的教学经验一致吗

你同意这些预测吗

这五个预测非常具体

为二语习得研究提供了非常具体的研究方向

近30年来很多研究都验证了这些预测

发现其中有些预测是可以被验证的

反应的标记差异理论

对于二语习得过程是有一定解释力的

基于语言共性的二语习得的研究

从理论假设出发

通过实证研究

拓展了我们对二语习得过程的认识

对于解释二语习得的现象很有帮助

有心的同学们

可以在教学中多进行比较思考和观察

例如英语和汉语相比

哪些是英语中的标记

哪些是汉语中的标记

在标记中又有哪些是词汇标记

哪些是语音标记

哪些是语法标记呢

再进一步

根据标记理论

中国人学英语时会有哪些标记难学习

而英语母语者学汉语时又有哪些标记难学习呢

这些预测在教学中又是否真的如此呢

这样的思考和观察会提高我们大家分析问题

解决问题的能力

类似的比较

还可以在其它多种语言中展开

例如英语和法语

汉语和韩国语

汉语和日语等等

总之只要你用心寻找你身边的普遍语法现象

和语音标记现象

你一定会有意外的收获的

好

今天我们就先学习到这儿