当前常用的体育教学原则在线视频

各位同学大家好

然后我们现在就开始学习

第4章的第4节

也就是最后一节

这次课我们学的是

学校里面

现在比较常用的

体育教学原则

我不知道大家对这个东西

有没有了解

关于教学原则的事情

如果有了解的话

会有基础会更好

但是如果没有了解

也没有关系

因为这些东西

这些所谓的原则

它其实我们平常学习中

会看到的一些东西

只是这里把它整合起来了

就是作为一个集合来学习而已

本节课我的一个思路

虽然说我们的标题讲的是

体育教学原则

但是我个人是认为

那种适用于所有学科的

一般性的教学原则

其实也是可以在我们体育教学

当中去运用的

所以我先会介绍一些

一般性的教学原则

然后之后我们再来学

我们的体育学科

它有哪些特有的

专门适用于我们这个学科的

一些教学原则

这是整个的一个课程思路

还有一个我要说明一下的

就是这里所列的教学原则

它其实都只是具有一个

参照的作用

就是有一个

或者是说有一个提示作用

不代表说你必须要非常严苛地

我就按它这个来做

因为不一定

因为不同的情境

不同的学生

还有你个人的一个特质

它不一定所有的这些东西

都很适用

所以教学原则它不是用来

你非常刻板地去挪用

或者是照搬的东西

它是一个非常粗线条的

引导性的 方向性的一个参照

然后我们就按照这个顺序

来学一下

首先我们看一般性的教学原则

因为我是参照了比较多的教材

然后有一些地方是有重叠的

我就把其中一些

我觉得比较有价值的

比较有参考意义的一些原则

把它整合了一下

我这里是列了6条

一般性的教学原则

第一个原则是发展性原则

第二个原则是启发性原则

第三个原则是直观性原则

第四个是循序渐进原则

也叫做系统性原则

第五个是因材施教原则

第六个是巩固性原则

有没有觉得这些词都很熟悉

对吧

至少有一些词

你们是会特别熟悉

比如说启发性

直观性

或者是循序渐进

或者因材施教

特别是因材施教

可能凡是在有讲教育的地方

都能看到这个词

所以它其实并不是完全陌生的

东西

我们先整体了解

然后第二个是关于体育学科的

特有的教学原则

我也是参照了几本教材

然后做了一个筛选和整合

主要是列了以下8个原则

稍微有点多

先初步了解一下

第一个是健康第一原则

大家也不陌生

第二是身心协调发展原则

第三是合理安排运动负荷原则

第四是要注重体验运动乐趣原则

第五是促进运动技能不断提高原则

第六是提高运动认知

和传承运动文化原则

第七是为终身体育打基础原则

第八是安全运动和安全教育原则

然后我们来比较详细地

去了解一下这些原则

它们到底有什么意义

或者是说

它给我们的启发是什么

先我们来看

一般性的教学原则

就是适用于所有的学科

当然也包括我们体育学科

首先是发展性原则

我们前面在讲教学评价的时候

有提到发展性评价

其实跟这个也稍微有点相关

发展性评价的意思是说

评价的目的

不是为了证明 你高我低

你优秀我比较差

不是

是为了证明

而是为了改进

或者是为了促进我

下一步更好地去发展

这是发展性的评价

然后发展性原则的意思

就是教学它要对学生的提高

要有一个推动力

一个东西要对你有推动力

它的条件是什么

什么样的事情

会让你觉得会推动你往前走

它其实是处于两者之间

如果一个事情太简单

它不能推动你

你说我做这事一点挑战都没有

怎么推动我

完全是对你是不构成吸引力的

然后另外一个极端

这个事情太难

我根本就不可能做到它

就是我会望而却步

我退避三舍

所以这个东西也没法推动你

只有那种

既不会太容易

也不会太难的东西

才有可能会推动你

就是它是需要你跳一跳

但是可以够得着的一个地方

这个就是发展性原则

它需要关注的一个点

就是教师他在进行他的教学的时候

你所设计的教学

内容

它的难度

应该是让学生稍微努力一下

稍微付出一些努力

或者付出一些劳作

他有可能做到的事情

所以其实这个原则

有一个理论

是跟它非常相契的

前苏联的一个心理学家

叫维果茨基

他有一个“最近发展区”的理论

说的就是这个事情

最能够促进学生发展的

一些教学

内容是什么

就是处于学生他的现有水平

和他下一个阶段的边缘地区

接缝的地方

既比他现在已有的知识能力

高一点点

但是又不会高太多

这个东西是他可以去争取

可以去努力达成的

这个是发展性原则

然后第二个原则是启发性原则

这个也很熟悉

对吧

这个原则

它有可能在我们中国来讲

它可能最早就是源于《论语》

孔子他说过一句话

不愤不启

不悱不发

可能所有人都

知道这句名言

但是大家知道是什么意思吗

这句话我简单解释的话

就是如果学生他不是说

我很想要知道一个东西

但是单凭我自己的能力

我又没有办法知道

或者我又没有办法掌握这个东西

然后“不悱”的意思就是

学生他好像

他心里了解某个东西

他有一些理解

但是他要去表达出来的时候

他又说不清楚

他又没办法比较完整

比较准确地表达出来

这种时候

教师就可以去启发他

或者说这种时候

才是去教育学生的比较好的时机

也就是说启发式教学

是尽可能的让学生有这样的一个状态

是这样子的

然后现在其实我觉得

教育中会有一个问题

很多时候感觉起来好像是

教师或者是家长

去求着小孩去学习

好像是 哎呀 你来学一下这个

这个非常重要

这个非常得有意思

这个对你以后工作

对你以后发展非常有帮助

很多是这种

去乞求学生学习的那种状态

我觉得这跟启发性原则

其实是相违背的

教师不应该是这样的

不应该是这样

甚至有一点

太过于压低自己去求小孩学习

启发性原则

如果是教师

他自己有足够的能力

或他有足够的魄力

他让学生觉得这个东西很有意思

我就很想要学习

但是我自己现在又还有点够不着

我就需要老师

你能不能提醒一下我

或者指点一下我

是这种让学生

他自己有这种产生学习的渴望

这是启发性原则

然后第三个原则是直观性原则

其实这个是一个非常古老的原则

我们在夸美纽斯的《大教学论》里面

其实它有专门提到这个原则

然后直观性原则

它的意思也很简单

就是一些感官可以感知到的东西

就通过这种方式来学习

比如说我眼睛可以看到

我耳朵可以听到

我手可以摸到

我的鼻子可以嗅到

或者我的舌头

可以尝到

就通过这种五官的感知

来去学习事物

这种五官感知的学习能力

其实是我们人最原始的一种学习能力

它有形象生动的特点

所以也是

也是学起来比较不费劲的

这是一个非常好的学习原则

然后还有一个我想提一下的

其实直观性原则

它对于学生的想象力的培养

也是有帮助的

大家知道

什么是想象力吗

其实想象力就是

如果比较简单一点理解

你在你的头脑中

你能够看到很多东西

你不要用眼睛看

或者你也不要去听

你能够想象出很多的画面

或者很多场景

甚至说很多的声音

你是通过你的头脑去看见

而不是通过你的五官去看见的

这是想象力的一种表现

对吧

但是如何才能够让你

能够用头脑

看见这些东西呢

首先你需要有一个“素材库”

之前你肯定是要接触过

你看见过 你听见过

你闻到过 你吃过

你以后才有可能通过你的加工

然后想象出一些

跟你之前所接触到的东西

相关的一些画面 情境

或者是事物

所以

通过这种直观性

或者通过实物的这种感知

它其实是为想象力

提供一个“素材库”

直观性原则

它对想象力的培养

其实是有很好的一个作用

然后下一个原则是循序渐进原则

或者也叫系统性原则

我觉得这个就很简单

就是它要按照逻辑的顺序

然后由浅入深

由易到难

这样的话就学起来

不会突然之间

我好像觉得难以接受一样

然后这个原则

因为它是有一个逻辑顺序

从简单

或者是从片面

从一点最后到一个面

所以它也是能够让学生对这个知识

有一个系统性的掌握

因此也被称为系统性原则

然后下一个原则是因材施教原则

针对学生不同的情况

不同的水平

不同的个性

教师的教学

应该是要有针对性的

听起来很简单

对吧

也非常得容易理解

但是我想要说一点的是

实际上这个因材施教原则

它在实施中是非常困难的

为什么

你如何才能够

对你的学生

有足够的了解

你真的了解他吗

就是这个去了解

你知道他是什么样的“材”

这一点非常难

其实它是要求

要求教师

他对学生

付出很多的时间 精力

去了解他

比如说你要去跟他交流

对吧

你要去观察他

甚至你要去向他的父母

或者他的同学去

间接地去了解他的情况

只有你对他的各方面的情况

有足够的了解之后

你才有可能说

你的教学

是对他有比较强的针对性的

所以我是觉得因材施教

它是一个说起来很容易

但是操作起来

它对教师的付出是要求很高的

然后最后一个原则是巩固性原则

这个也比较简单

就是你学了一个东西

你不是说我刚刚好像领会到一点点

我好像明白了一点点

然后就over掉 就完事了

不是这样

你还是需要更深入地

或者是说在这个知识点上

再做多一些练习或者是应用

你才能够对这个知识掌握得更加牢固

所以巩固性原则

跟心理学上说的一个概念是很相关的

就是过度学习

但是所谓的过度学习

不是你无限地过度学习

它是说

如果你要掌握一个知识或者技能

你是需要在

比如说

你刚刚学会的这个基础上

再学多一点点

这样才会最后效果比较好

比如说你100%学会了

那你就付出

120%的学习

最后肯定会比

只学100%的程度要好很多

好的

我们是介绍了

一般性的教学原则

然后我们再来看

针对体育学科的

特有的教学原则

第一个是健康第一 这个大家都知道

新的体育与健康课程

一直在倡导

一直在说这个问题

就是健康第一

它可以说是体育教学的一个总原则

然后第二个是身心协调发展

我们也是知道

身体和你的心理

或者精神

和你的肉体

它其实有非常大的一个关联

就会相互影响

你身体不好的时候

可能你精神状态

也会比较低迷

然后如果是你心情比较沮丧

或者比较消极的话

你身体的机能也可能会下降

这种联系是必然的

所以身心协调

它是非常重要的

然后对于我们体育学科来说的话

最重要的

它其实是以身体健康为主的

它的作用点

或者它的独特之处

它是对身体健康的一个贡献

然后在这个过程中

可以兼顾心理健康

或者还有其他的像意志力

或者社会适应能力的一个培养

这是第二个原则

第三个是合理地安排运动负荷

这个也是

具有我们体育学科的特色的

因为如果我们要达到强身健体的效果

或者说如果我们要学会某个技能

你一定要有一定强度的练习

这个强度你是不能够舍掉的

你没有办法舍掉

但是另一方面

如果你运动的强度过高

或者是说你运动的方法不太科学

有可能会伤害到你的身体

或者是产生各种运动损伤

所以这个的话

为了避免

这种过度的练习

或者不当的练习的问题

就需要科学训练

其实科学训练

它不只是想一想

或者是那种美好的愿望

就可以

它是需要很多研究的支持的

什么样的训练方式

它是对身体的伤害比较小

然后效果又比较好的

这个需要很多研究的支持

然后下一个原则是要注意体验

运动乐趣

我们前面在讲

课程实施的时候也有提到

这个事情 就是“汗”

“会” “乐” 第三个是“乐”

你要寓教于乐

或者你在运动过程中

你要体会到乐趣

因为如果一件事情

你完全体会不到乐趣的话

其实你很难持续下去

如果我们真的想要培养

学生终身体育的习惯和能力

你一定要让他感受到运动的乐趣

下一个原则

是要促进运动技能的不断提高

也就是说

其实

不管是我们想要健康

还是想要其他什么东西

体育之为体育

它还是需要某些技能

达到某种程度的

如果你什么技能都没有学会

我们就很难说

你真的是学过体育的

下一个是提高运动认知

和传承运动文化的原则

这跟上面是相对应的

前面的运动技能

它是属于操作层面的

然后运动认知和传承文化

它是属于认知

或者属于知识层面的

所以也可以说

这两个原则加起来就是说

技能和知识应该并重

然后下一个原则是

为终身体育打基础

这个也是新课程标准

它一直在极力倡导的一个原则

学生的体育锻炼

或者对体育的热爱

不是止于学校

应该伴随他终身

这样才能够去护佑他

整个一生都比较健康地生活

也能够去保障他的工作

然后最后一个原则是

安全运动和安全教育原则

其实这个跟前面的合理安排运动负荷

有一定的相关性

合理安排运动负荷

它是一方面

另外一方面

还有一些措施的

你在运动中

有可能会有危险的

事情 你要做好

预先要做好

预防

这是非常重要的

因为在运动中

可能有时候

难免会有一些损伤

但是如果我们有很强的安全意识的话

这些损伤的概率

就可以大大地降低

所以我们也可以说

最后一个原则就是

安全运动与安全教育的原则

它其实是一个保障

这个是对体育学科

我们特有的教学原则的一个介绍

这就是我们第4节的全部学习内容

然后到这里为止的话

我们第4章就全部学完了

谢谢大家