体育教学目标与教学内容设计在线视频

同学们好

今天我们学习的主要任务及目标是

知道学生需要学什么

学会体育教学目标

体育教学内容设计的方式方法

具体内容如下

依据学生的体育需求

进一步明确教学目标 选择教学内容

确定学生需要学什么 达到什么程度

是开展体育教学设计的关键

从上述的逻辑关系来看

学什么与达到什么程度密不可分

不分先后

在教学设计时 制定教学目标

首先要考虑教学内容

而选择加工教学内容的前提是依据教学目标

一 体育教学目标的设计

首先我们来看一下设计什么

目标是目的的进一步具体化

依据教学目的

明确学生学习预期达到的阶段性的结果或标准

是体育教学设计与实施的出发点和归宿

它支配 调节 控制着整个体育教学过程

制约着教学内容 方法和评价

在义务教育阶段体育与健康课程标准

从知识与技能 过程与方法

情感态度与价值观三个方面

结合体育与健康学科特点

构建了运动参与 运动技能 身体健康

心理健康与社会适应四个领域学习目标

并指出从体能 知识与技能

态度与参与 情意与合作四个方面

对学生的学习进行综合评价

而在高中阶段体育与健康课程标准

则明确运动能力 健康行为

体育品德三大核心素养目标

强调从运动认知 运动技能 体能 锻炼习惯

情绪调控 适应能力 体育品德

体育精神 体育品格九个方面

对学生的学科核心素养进行评价

显然运动能力 健康行为和体育品德

更加明确了体育与健康课程的育人目的

并具有更强的指向性和操作性

所以 从目标与评价的一致性角度来看

体育学习目标可以从运动认知 运动技能 体能

锻炼习惯 情绪调控 适应能力 体育道德

体育精神和体育品格九个领域进行设计

那么下面我们来看一下如何表述

目前 关于体育教学目标表述的方法

主要包括行为目标表述法

格朗伦的内外结合目标表述法和

艾思纳表现性目标表述三种方法

就体育教学而言

相对使用比较普及的是行为目标表述法

我们来看一下运动技能教学目标的表述

如表所示 行为主体是学生

行为活动是单手肩上投篮练习

行为条件是三次机会

表现程度是投10中7为优秀

那么这个运动技能教学目标可以表述为

学生通过单手肩上投篮练习

有三次机会 投10中7为优秀 中4为合格

2我们来看一下体能教学目标的表述

体能领域教学目标的表述

通常运用学生身体练习行为表现的结果

如个数 次数 距离 时间 高度和远度

表述学生预期实现的教学目标

例如 学生通过阶段性的下肢力量练习后

立定跳远成绩提升不少于3公分

3体育品德教学目标的表述

体育品德领域目标表述

主要是针对学生学习过程中的优秀行为表现

如积极挑战 团结协作 突破自我

超越同伴 坚持不懈等

表述学生预期实现的教学目标

例如 学生积极克服无氧运动带来的肌肉酸痛

不断挑战蛙跳的距离

突破自己的成绩不少于3次

4健康行为教学目标的表述

健康行为目标表述

主要是针对学生学习过程中稳定的行为表现

如锻炼习惯 情绪控制 适应能力

表述学生预期实现的教学目标

例如 学生能够坚持每周打卡不少于3次

也可以表述为学生认真遵守课堂规范

在单元学习过程中没有出现不当行为

二 体育教学内容设计

目标引领内容 内容是实现目标的载体

是开展教学设计与实施的主要抓手

教学内容往往制约着教学手段和方法

也直接关系到教学目标的实现

教学内容设计要解决的核心问题

就是教师教什么 学生学什么的问题

那接下来我们看一下教学内容设计什么

为实现学生在运动能力

健康行为和体育品德领域的发展目标

仅仅是体育知识与技能的教学是远远不够的

它是必要的 但是不充分

学生发展核心素养是一个逐层递进

不断深入的认知过程 学生的学习

不能仅仅停留在学科知识与技能层面上

还要引导学生积极主动地

将所学的知识与技能应用于实践

在实践中迁移创新

以进一步实现学科教学的功能化和

素养化的教育

就体育而言

其本质特征是肢体运动的实践性

核心内容是运动动作 运动素质

基本运动技能和专项运动技能

以及相关的体育与健康知识

每个内容既独立自成体系

又相互依存 紧密联系

同时 体育又具有属人性 人为性和为人性

主要是以肢体运动为基本手段

帮助人认识身体 使用身体

发展身体和保护身体

所以说 体育具有较强的实践应用性

体育与学生学习

生活实际和社会实践紧密相关

因此 体育教师要在学生

对体育学科知识与技能 学习理解的基础上

关联学生学习与生活实际

为学生选择加工运用所学知识与技能

分析问题 解决问题的

程序性内容和元认知内容

具体如图所示

那么如何设计

为了实现体育教学目标

满足学生学习与发展需要

应该选择哪些教学内容

如何选择 要回答这两个问题

体育教师需要综合考虑以下几个方面的要素

1体育与健康课程标准规定的内容

体育教师要对相应学段体育与健康课程标准

规定的课程内容分布 特点和功能

以及重点 难点进行分析

在此基础上教师还要根据学校的实际情况

以及学生的经验对学习内容进行重新构建

2学生身心发展需要的内容

遵循不同年龄段学生身体形态 生理机能

运动素质发展的敏感期规律

将改善学生身体形态 增强学生生理机能

提高学生运动素质的相应练习与

运动技能学习和体育与健康知识传授有机融合

选择加工教学内容

3促进学生体育核心素养养成的内容

分析体育教学给予学生适应未来社会发展和

个体终身发展所需要的价值观

必备品格和关键能力

选择学生必需的 基础的

后天生存和发展必备的

学科中最有价值的知识技能

4依据学生运动认知规律选择加工内容

一方面 遵循运动技能形成规律

按照从易到难 从简单到复杂的学习过程

安排在课堂教学中

另一方面 依据学生发展核心素养形成规律

选择加工学生学习理解

实践应用和迁移创新的内容

以立定跳远单元教学为例

第一课时主要是通过动作要领

认知及规范技术动作 提升运动能力

教师可以和学生一起 对动作要领进行编码

或是通过观察描述技术动作的特征

或是布置作业

探究规范技术动作的生理学 解剖学

运动力学的原理等等

促进学生生成性学习

那第二课时呢 是在第一课时的基础上

教师为学生选择加工

知识与技能实践应用的内容

如找出同学的错误 并说明理由

常见的错误有哪些 如何改进等等

激发学生自主探究的积极性和主动性

第三课时在学生掌握动作要领

及规范技术动作的基础上 发展学生的体能

进而提升运动能力

教师可以和学生一起探究

科学训练下肢力量的方法

帮助学生设计训练方案 检验训练效果

分析训练过程中存在的问题

第四课时主要是单元知识运用与运动能力表现

教师可以通过开展知识竞赛活动

定向越野活动 调研与实验活动

提升学习内容的深度性

帮助学生实现创造性和迁移性学习

好 今天我们的课就讲到这里

下次课再见