6.1.3语法教学设计与实践在线视频

同学们，大家好

今天我们一起来看看华文语法教学的设计与实践

我们先来看一下今天要了解的内容

首先我们来看一下不同级别的华文语法教学

需要注意的一些问题

第二呢，我们重点讲一下语法教学

它的例句设计的一些技巧

先来看一下不同级别的华文语法教学

我们知道，我们通常呢

把学生分为初级阶段、中级阶段和高级阶段

那么在初级阶段呢，我们需要注意以下几个方面

首先呢，我们在进行语法教学的时候

只需要教最基本的语法形式

让学习者具备区分正误的能力就可以了

那么这个阶段呢，它是一种语法模式的教学

不需要进行太多的语义辨析

比如说，我们要教动补格式，那么动补格式呢

在它们对应的可能式和否定式上并不是整齐划一的

我们可以看到这里我们呈现的对照图

“看扁”可以说，但是不可以说“看得扁”“看不扁”

那我们相反地可以说“买得起”“买不起”

但是我们不能说“买起”

那“懂得”也是，不能说“懂不得”

但是“记得”呢，又可以说“记不得”

那这些规律你没有办法向初级阶段的学生去一一讲清楚

所以让他们去记住这个特点就可以了

第二呢，在初级阶段的语法教学

我们不仅仅是教语法知识本身

我们更重要的是要教这个语法点

它怎么样在交际过程当中正确地、有效地去使用

所以呢，我们要重视引导学生在真实的生活交际当中

有效、正确地去使用我们要学习的语言点

而不是单纯地去讲解语法知识本身

比如说，我们教副词“并”，那这个词的特点是什么呢

它的特点是跟否定副词“不”“没”“非”“无”搭配使用

强调说明事实或者是看法并不是所认为的那样

那我们要帮助学生了解这个“并”的用法特点

我们在设计例句的时候就应该尽量地去采用

有上下文语境这样的例句

才可以帮助学生掌握它的用法

我们看一下这一组例句，这是两个例句

那我们对比一下就显而易见

我们应该选择例句（2），对不对

因为它有一个上文，“这件事情你为什么告诉我妈妈”

说明A已经认为是B告诉他妈妈的

这个时候B要反驳“我并没有告诉她呀”

这个时候它才能体现出“并”是强调事实和看法

并不是A所认为的那样

所以我们说第二个例句更加适合体现“并”的语义特点

那么我们要让学生掌握这个词的句法特点呢

我们还可以给出一组例句

你看，这个标红的就是它一定要跟否定副词同现

那这样就可以加深学生对这个词的组合特点的一个印象

第三个方面呢，就是我们在具体的语法点的讲解过程当中呢，不要求全

我们重点呢，讲课文当中出现的那个用法

因为是初级阶段，你讲太多，学生没有办法明白

比如说，这个“白”，副词“白”，它有两个义项

一个呢，是付出了代价，却没有得到利益

比如说，我今天下午白跑了一趟，银行关门了，白跑了

因为他花了时间跑过去了，他付出了代价

可是他要办的事没办成，因为银行关门了，对吧

第二个呢，表示他得到了利益却没有付出

比如说他经常去朋友家白吃白住，他得到了

因为他吃了他住了，可是他没有给钱对吧

所以呢，他没有付出代价，这是“白”的两个用法

如果是在初级阶段学习这个副词“白”

那我们就只能教一种用法，不能够两个都教

因为这样学生他没有办法

他在初级阶段还不具备有效的辨析的能力

第四个方面呢，就是我们应该尽量地减少语法术语

而是用形象生动的方式来解释

在初级阶段，我们在讲授语法点的时候应该是多用例句

特别是典型的例句，去引导学生发现归纳其中的规律

下面我们来看一下中级阶段

中级阶段呢，这个时候就可以开始进行语义分析

而且要重视句子当中的这个不同成分之间

它的语义关系以及它们的语义搭配

那么在中级阶段，我们比较重视语义的教学

所以要让学生具备区别语言形式异同的这样一个基本能力

所以呢，我们在中级阶段要让我们的学习者

在初级阶段学过的相近的语法点在这个基础之上加以总结和对比

然后让他们仔细地辨别细微的语义差别

我们看一下，比如说，我们教“固然”，在学“固然”之前

我们已经学过了“虽然”，那么学生肯定会问

老师，“固然”和“虽然”有什么不同呢

那么这个时候我们就可以去进行分析

这两个词，它都可以表示转折

但是“固然”它是什么意思呢

它是先承认某种情况

然后再进一步提出另外一种相对立的或者是相关的情况

它是带有说话者个人的一个观点在里面

比如说：你说的固然对

可是如果方法不恰当还是会达不到你想要的结果

就是先承认你说的是对的，可是呢，再提出他的一个看法

我们来看一下这个例句

那我们就可以给出相应的几个例句

那么这些例句有的是用“虽然”的，有的是用“固然”的

那么学生他就可以自己去辨析

比如说，像这个，这个B已经说了：“工作太忙了”

这个时候A就回应“忙固然是忙，但还是要抽出时间来锻炼”

这个就是前面先回应B的观点

然后后面提出他的看法

那么这个呢，就是对学生来说学习成绩很重要

大家作为学生都会公认的一个观点，对吧

所以呢，我先承认对学生来说学习成绩固然很重要

但是学习能力更加重要，对吧

这个就是我们通过例句来呈现学生对这两个词的异同的一个认识

那么在高级阶段呢，我们要侧重的除了语义以外

还要重视它的语用功能，就是怎么样用更加得体

学生他要能够区别不同语言形式它的高下

就是这种好还是那一种好，为什么

下面我们一起来看到这一个例句

鸡、鸭、鱼、肉、蛋、糖果、糕点等商品应有尽有

要求同学把“以及”这个词放在这个A、B、C、D其中一个位置

那这个练习呢，我们在课堂上进行过多次验证

大部分同学都会选择D，为什么呢

因为“以及”放在最后一个并列项的前面

它是它的一个句法特点

但是如果我们仔细地看一下这个句子当中的几个词语

就会发现鸡、鸭、鱼、肉、蛋它是一类

然后呢，糖果和点心呢，是另外的一类

所以这个时候，如果我们把“以及”放在C的位置

那么这个“以及”就不仅仅可以起到一个分类的作用

而且也可以起到它应该具有的这个连接的作用

也就是说，如果放在C呢

它不仅起到了它应有的本质的连接作用

同时它可以锦上添花起到一个分类的作用

所以我们说放在C呢，就更加合适

那这个就是我们通过具体地让学生去引导辨析之后

他可以发现这个细微的区别

像这个是我们在高级语法阶段就应该要关注到的一些细节

好，接下来我们就重点讲一下

前面讲的初、中、高级各阶段我们

都涉及到了这个语法教学的例句

那么在语法教学当中呢

例句的设计应该说是重中之重，设计好了例句

那我们语法教学应该来说就可以取得更好的一个效果

那我们下面就重点讲一下在语法教学当中例句设计的一些技巧

首先我们要注意的第一个呢，就是例句的可接受性

它体现在以下几个方面：我们的例句应该是简单易懂的

也就是说我们除了要教的语法点以外

你这个例句本身不能再含有其他学生没有掌握的生词或语法点

因为如果你出现了更多的干扰项，那么学生他的注意力就会被分散

我们看一下，这是一个老师他在初级阶段他教“或者”

那么他用了这样一个例句

那我们可以看出来这个例句里面明显的“颜色”“鲜艳”“玫瑰”

这几个都是学生没有学过的词

所以这个老师的例句一出来啊

那学生的注意力都在颜色是什么、鲜艳是什么、玫瑰是什么

然后纷纷查字典

然后最后这个学习的焦点全部都转向标红的三个词的学习上

这个句子本身或者说这个“或者”本身，完全被忽略掉了

那如果我们说同样是呈现例句的时候

我们用下面两个例句，就非常适合我们这个初级的学生

“今天去或者明天去”，都是他熟悉的概念，词语都学过

那么自然他的焦点就在“或者”上面

第二呢，我们例句表达的内容呢

应该是学生比较熟悉或熟知的

就是我们展示语法点的这个例句它本身表达的这个内容

应该尽可能贴近我们学生的常识性的一些内容

不要选太生僻的或者是少用的内容

特别是针对中小学生的这个华文教学

我们看一下《中文》（修订版）第三册

也就是小学二年级阶段

那么这一课第九课呢，它的语法点是“是……的”

那么“是……的”句呢，它是用来强调的

那我们说这个中文教材它的语法教学呢是蕴含在句子教学之中

它是用基本句的形式来展示语言当中的语法点

那么教材当中它是没有任何的语法术语

还有关于语法知识的讲解

那么它的目的呢，就是针对这个小学阶段学生比较喜欢直观的教学

然后他们的抽象能力还不强这样的一个特点

通过典型的句子让学生不断地去模仿

通过不断地操练、巩固达到对这个句子结构的一个识记

那我们在举例的时候就非常关键了

我们说“纸是蔡伦发明的”，是课文当中的原句

那么我们要操练“是……的”可以采用这样的一个替换形式

你看下面我们选的这些词啊，都是学生学过的

然后表达的整句呢，“衣服是妈妈洗的”

也是学生日常生活常见的一些动作

这是这一组例句,我们再来对比一下

这是另外一个老师设计的，他说同样也是用替换

他说“洗衣机是修理工维修的”，“文件柜是工人安装的”

那像这一些，就是像这个“维修”啊

肯定学生都没学过，“修理工”也没学过

那“文件柜”呢，像这种

学生可能在日常生活当中很少接触到这样的一些用品

那么学生理解起来就会存在一定的困难

那么自然这个教学效果就会受到影响

第三个就是我们设计例句的时候呢

也可以考虑选用学生刚刚学过的课文里面的内容

那这样呢，因为他刚刚学过，他印象还很深

他在学的时候他有亲切感

另外也可以达到温故知新这样的一个效果

比如说同样是刚才这个“是……的”句

因为前面刚刚学过了“鲁班发明了锯子”还有“瓦特发明了蒸汽机”

所以我们就可以用这两个来用“是……的”去说

比如说，锯子是鲁班发明的，蒸汽机是瓦特发明的

那这样就是符合我们说的这一条原则

例句设计的第二个大的技巧就是要有针对性

我们要针对所教的语法现象的特点以及它的交际功能来设计例句

我们说每一个语法点，它都有它自己独特的使用特点

有的用孤立的例句，不需要用上下文语境就可以让学生明白

但是有的语法点因为它本身的语义特点

一定要有语境才可以让学生掌握它的用法

前面我们已经举过几个例子

那下面我们再来看一下

像这个“只要……就……”和“只有……才……”

它们都是表示条件，但是呢

这个“只要……就……”它表示的是充分条件

“只有……才……”表达的是必要的条件，那么怎么样让学生明白

那我们就需要通过有上下文语境这样的例句

来让学生形成一个正确的认识

那这个就是一位老师他给出的这个例句

我们可以看到都是在对话当中体现

那这个学生一下就明白了

第二呢，就是要针对学生经常犯的一些语法错误来设计例句

比如说像这个教助词“了”

学生经常会出现这样的一些错误

那这两个打“×”的都是经常出现的，为什么呢

因为很多学生就喜欢在用了“每次”“常常”“天天”“经常”“一直”

这些表示经常发生的这样的一些频率副词之后还要去用这个“了”

那这个就是不恰当的，因为这两个是相互冲突的

第三个就是我们要针对学生的语言水平来设计例句

不同学习阶段，前面我们已经介绍了初、中、高三个阶段

那么不同学习阶段的学生他的语言水平和能力不同

所以对语法教学设计的例句的要求也应该有所区别

那么初级阶段的例句应该尽量地简短，不要太长

也不要太复杂，但是中级阶段呢

它的这个例句长度可以适当的增加

那么到了高级阶段就可以选用稍微复杂一点的句子结构

最后，第三个呢就是我们要注意例句设计它要有层次性

所谓有层次性呢，就是要注意分散这个教学的难点

要合理地安排我们教学的层次

比如说，同样的一个虚词或者是句式，它可能会有不同的用法

比如说这个“除了……以外”这个句式

这个“除了”它既可以放在主语的前面

也可以放在主语的后面

那我们看到这个例句，“除了小明以外，小丽也会说汉语”

那这个时候呢

这个“除了……之外”是放在“小丽……”之前

它是放在主语之前

然后这个第二个例句“小明除了会打篮球……”

那么“除了”是放在主语“小明”之后

那这两个用法是不一样的

当我们在一篇课文当中

我们要教这个“除了……以外”之后

如果是在初级阶段

那么我们应该教课文当中出现的那个义项

那么它是在主语前还是主语后

我们先把这个教完了之后

我们呈现例句的时候都要是同类的例句

教完之后看看学生还有没有能力再消化另外一种

如果没有，那我们就只教这一种

如果学生第一种掌握得非常顺利

我们再考虑教第二种，就是“除了”在主语之后的

这个就是我们说的我们在设计例句的时候一定要

根据它的义项分层级来教
这个就是我们说的我们在设计例句的时候一定要

根据它的义项分层级来教

就是每一次展示的例句应该是围绕一个用法和一个特点来展开的

那这个就是我们说的例句的一个层次性

好了，这个是具体的相应的对例句的一个分析

那我们还有一个特点呢，就是我们例句设计的时候一定要典型

因为汉语的语法规则它不是完全的一刀切、整齐划一的

每一种规则呢，它可能都会有一些例外的现象啊

所以我们在选择例句的时候

应该要选取最典型的、最能够体现这个语法点特点的例句

这里有一个关于“以致”的词语学习的两个例句

那我们说“以致”这个词它的用法有什么特点呢

“以致”后面的这个结果啊，它一般是某种不好的结果

因为“致”它是导致的意思，就是导致什么什么样的结果

那结果一般是不好的，所以我们就可以在选取例句的时候

为了让学生理解这个特点

我们就可以把后面的这个不好的情况凸显出来

所以你看，“他不注意锻炼，以致经常生病”

那生病对我们来说是不好的，对吧

然后呢，第二个例句，“长期亏损”

对于一个公司来说，这个亏损显然也是不好的结果

所以这两个都是选取的非常典型的可以体现“以致”

用法特点的这样一个例句

好了，以上呢，就是我们对

华文语法教学的方法和技巧的一个简要的介绍

今天我们的学习内容先讲到这里，我们下讲再见