当前课程知识点:应用语言学理论与实践 > 第二讲 语言与语言学习 > 2.1语言本质与语言学习 > 2.1.3人类语言获得的研究与二语教学
大家好
今天我们学习第二讲第一节的第三部分
这部分的题目是人类语言获得的研究
对二语教学有什么意义
在今天这个部分我们要谈两个问题
第一个问题是为什么要关注婴儿语言的获得
第二个问题是第一语言获得与哪些因素相关
我们先来讨论第二语言教学
为什么要关注婴儿语言的获得
然后我们来总结
与第一语言获得有关的因素有哪些
人会说话可是动物不会说话
那么人类的语言能力是怎么获得的
不少研究者相信
婴儿的语言获得过程
是人类语言获得过程的一个缩影
随着现代科技的发展
观察婴儿语言获得过程
分析人类脑语言中枢
成为不少研究者感兴趣的领域
前面我们在讨论第一语言
与第二语言关系的时候
介绍过有关人类语言获得的先天论
后天论等不同的观点
这里我们来介绍一下
现代研究中可以支持这些观点的成果
支持先天论的研究有这样几个方面
第一观察婴儿语言的获得过程的一些实验研究
第二在解剖学的基础上
探究人类的脑语言中枢的一些研究
出生的婴儿不会说话
他们要经过差不多一年的时间
才开始说简单的话语
差不多要到三岁才会相对完整地表达思想
人类学会语言是不是也要经历这样的过程
这是一直以来许多研究者的动因
这种观察古人就开始了
前面说到的古埃及的国王普萨美提克就这样做过
不过现代研究者的目标更加明确
现代人对婴儿语言获得的观察研究很多
我们这里介绍其中一家的说法
这个研究它把婴儿
从零岁到三岁语言获得的观察分为两个阶段
前一阶段包括0到1岁
称为前语言时期
也就是first sounds
后一个阶段
包括1到3岁称为真实语言时期
也就是true speech
婴儿0到1岁
也就是前语言时期
在这个时期
人们主要通过两个途径
来了解这个时期语言获得的情况
一个途径是通过测定婴儿吮吸的速度
来判定他们对语音的反应
第二个途径是观测婴儿发声
在观测婴儿语音反应的时候
人们发现婴儿听辨能力
随着年龄在增长在变化
比如两个星期的时候
婴儿可以辨别语音和非语音
到了两个月的时候
婴儿可以辨别含有不同情感的语音
比如是责骂还是褒奖
这个时候他们开始有了对意义的辨别能力
到了四个月的时候
婴儿能辨别男人的声音和女人的声音
到了六个月的时候
婴儿就会注意语调和说话的节奏
在婴儿发声的时候
人们观测到初生的婴儿发出的声音
不带有任何意义
比较简单
以元音为主
随着时间的推移
在嘴唇和舌头的相互作用下
婴儿逐渐发出一些跟语音相近的声音
这个时候主要还是模仿
到了五六个月大的时候
婴儿就进入咿呀学语的时期了
这个时候进入了语言表达
儿童在一岁左右开始学习走路
同时也就进入了真实的语言时期
对于这一段时间语言获得的观察与分析
也有两种视角
一种是单纯的分析话语复杂程度
比如将一岁到三岁分为四个阶段
第一个阶段是单词话语阶段
single word utterances
第二个阶段是双词话语阶段
twe word utterances
第三个阶段是连接语法阶段
connective grammar
connective grammar
第四个阶段是递归语法阶段
recursive grammar
在单词话语阶段
儿童主要用词来表达思想
在一岁半以后
儿童开始能够把两个词连起来说
这时候就进入了双词话语阶段
这个时候句法结构不一定完整
2到3岁的时候
儿童的词汇量增加很快
从两岁的300个词
会增加到三岁的900个左右
这个时候语法的连接就变得必要了
就进入了连接语法阶段
三岁以后儿童逐渐建立起
语法正确与否的感觉
有时候会主动地纠正自己的语法错误
这时候就进入了递归语法阶段
这是一种研究视角
另外一种研究视角是关注儿童语言表达
分析儿童话语的语义范畴和表达功能
比如人们观测到儿童的词汇语义范畴
会从动物食物和玩具逐渐扩展
扩展到人体服装家庭用品等等方面
再比如人们观测到
儿童在同一词语表达功能上会扩展
同样是喊妈妈
既可能是指我要妈妈抱
也可能指我要撒尿
还可能告诉妈妈我的袜子掉了等等
下面我们来看人类脑语言中枢的研究
有关人类脑语言中枢的研究成果
主要是得益于神经语言学神经心理学
神经病理学神经解剖学等学科的贡献
这些研究多半是从对失语症患者的关注开始的
这里我们分两部分来讨论
一部分是人脑语言中枢的解剖学原理
另一部分是脑语言中枢损伤
与失语症表象的关联分析
失语症是脑血管疾病
脑外伤和脑肿瘤等大脑的疾病的常见症状
由于大脑损伤
患者无法用语言正常表达自己的思想
或理解他人的思想
神经解剖学把人的神经系统分为两个部分
中枢神经系统与外周神经系统
其中中枢神经系统包括脑和脊髓
大脑是中枢神经系统中最发达的部分
由大脑纵裂分为左右两个大脑半球
中间由胼胝体连接
大脑的外侧面
前后左右各个部位称为脑叶
从前向后借助三条大的沟和裂
神经解剖学将大脑的外侧面各个部位分为
额叶顶叶枕叶颞叶四个部分
大脑皮层的前端是额叶
中央是顶叶
后部是枕叶
颞叶在大脑皮层的外侧
这四个部分将涉及到
我们下面要讨论到的失语症的研究
1836年医生戴克斯
针对他所接触到的失忆症患者
提出言语障碍是由大脑左半球损伤引起的
从这个时候开始
人们逐渐开始把语言
跟人的大脑左半球联系在一起
在这个之后有两大发现
奠定了神经语言学研究的基础
这就是布洛卡区和韦尼克区的发现
1861年医生布洛卡发现
言语构音能力
定位于大脑左半球的额下回的后部
一个病人从小患了癫痫
30岁时完全丧失了语言表达能力
但是他可以听懂别人说的话
这个病人死亡了以后
布洛卡解剖了尸体
最后他发现
脑额叶损伤是该病人言语丧失的原因
这一区域后来被命名为布洛卡区
大脑布洛卡区域受损的患者
在语言方面的问题
主要表现为表达障碍
1874年又有一位医生韦尼克
他发现听觉性言语理解障碍
是由大脑左半球颞上回后部损伤引起的
韦尼克医生
他描写了另一种失忆症的病例
这种病人他能说话听觉正常
但听不懂别人以及自己说的话
病人死了以后的病理解剖结果表明
病人大脑左半球颞上回后部有病变
这个区域后来命名为韦尼克区
大脑布洛卡区域受损的患者
在语言方面的问题主要表现为表达障碍
语言的理解能力相对正常
有人将这类失语症的语言问题分为五类
第一类是发音困难语言节奏差
第二类是有严重的语法缺失
第三类是句法结构简单
第四类是复述能力差
第五类是词语命名障碍
而大脑韦尼克区受损的患者
在语言方面的表现
与布洛卡区失语症患者正好相对
患者虽然听力正常
却无法理解语言
虽然能说话却听不懂话
所以他们往往表现为答非所问
一般来讲
句子结构越简单
患者理解起来越容易
句子中的实词比例越大
患者就越容易理解
这是一种感觉性接收性的失语症
有关汉语失语症患者作为对象的一些研究
有些结论是值得我们关注的
第一语言中关涉逻辑性的内容损失比较明显
第二语言中关涉意义的部分保留比较多
第三患者往往从大脑词库中直接提取词
这对语言教学有什么启示
这个启示就是
意义沟通是语言交际中最基本的要素
而意义的单位主要是词
脑语言中枢的研究成果
在一定程度上是支持先天论的
那么有哪些研究支持后天论
这主要是上个世纪50年代到60年代的
神经生理学的条件反射学说
以及美国行为主义心理学的刺激反应论
20世纪50年代
前苏联学者巴甫洛夫从神经生理学的角度
进行过一系列的实验
他根据实验的结果提出
大脑的一切活动都是反射
有两种反射
一种是条件反射另一种是非条件反射
条件反射来自不同的信号系统
有两类信号系统
第一信号系统和第二信号系统
第一信号系统
是直接作用于感官引起的反应系统
第二信号系统
是抽象信号所构成的反应系统
也就是言语刺激引起的一个反应系统
对感官刺激
如果每次给婴儿喂奶
就打开一盏绿色的灯
多次重复以后
只要绿灯一亮
婴儿就会做吮吸的动作
因为绿色的灯光刺激
跟食物刺激之间建立起了一种联系
这种联系形成一个条件
这种刺激就叫做条件刺激
它所引起的反射就是条件反射
同样如果每次给狗喂食都开灯的话
以后一开灯狗也会不自觉地流口水
语言刺激
婴儿出生半年后开始模仿言语
这时第二语言信号系统开始形成
婴儿出生第二年
第二信号系统迅速发展
在语言的帮助下抽象思维开始形成
斯金纳也就是B.F.Skinner为代表的行为主义心理学
他们的刺激反应论
与条件反射学说具有一致之处
刺激反应论强调儿童由于刺激
通过感官达到脑的相应部位
做出相应的反应
从而掌握语言
这个学派的奥古斯德
又用词语的传递来解释刺激反应的过程
无形中就使得第二信号系统的学说
和刺激反应论结合起来了
最后我们来总结一下
有关人类语言发展的不同研究
我们一共讨论了五个方面的研究
一婴儿语言获得过程的观察
二人类脑语言中枢的解剖分析
三对失语症患者表现的观测
四条件反射学说
五刺激反应论
人们从不同角度讨论了
人类语言发展的可能受到的影响因素
有些研究是先天论可以获得支持的依据
有些则是后天论可以获得支持的依据
正是因为这样
才有了后来的先天和后天兼而有之的观点
所以我们说影响第一语言获得的因素
既有内部的也有外部的
内部因素
是人类的脑结构和神经生理的特点
而外部结构是外部环境和条件刺激
这是一个总的观点
分析起来我们会看到大脑的健康条件
左右脑的代偿作用
不同阶段的刺激等等
都会影响到第一语言的获得
1920年人们在印度加尔各答的丛林中
发现了两个狼哺育大的女孩
其中一个八岁左右的卡马拉
两年以后才学会走路
七年以后才学会45个单词
她最终也没有学会
像其他孩子一样说话
因为不具备条件
大脑发育健康良好也是一个先决条件
受伤的年龄小
在一定程度上可以使伤害降低
失语症患者的研究证明了这一点
而再健康的大脑在该受到语言刺激的阶段
没有刺激产生的话
也就会产生狼孩这样的例子
因此有人提出了第三个因素的观点
在内外因素的作用下
儿童自身智力的发展
也是第一语言获得的因素之一
在第一语言发展研究成果的基础上
我们将讨论这些研究对第二语言发展的启示
今天的课就到这
谢谢大家再见
-1.1 课程介绍
--1.1 课程介绍
-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系
-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学
--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)
--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)
-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”
-第一讲测验题
-第一讲作业题
-2.1语言本质与语言学习
-2.2语言学习的目标
-第二讲测验题
-第二讲作业题
-3.1第三讲内容简介
-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系
-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1
-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2
-3.4 结构主义语言学与语言教学1
--结构主义说略
-3.5 结构主义语言学与语言教学2
-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1
-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2
--乔姆斯基的语言观
-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3
-3.9 功能主义语言学与语言教学1
-3.10 功能主义语言学与语言教学2
-3.11 认知语言学与语言教学
-3.12 语言教学与语言学理论的互动
-第三讲测验题
-第三讲作业题
-4.1 第二语言习得理论概述
-4.2 对比分析视角下的二语习得研究
-4.3 偏误分析研究的兴起
-4.4 中介语理论
-4.5 习得顺序研究
-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究
-4.7 克拉申的监控模式理论
-4.8 社会文化视角的二语习得理论
-4.9 认知科学视角的二语习得理论
-4.10 二语习得理论在实践中的应用
-第四讲测验题
-第四讲作业题
-5.1 教学法概述
-5.2偏语言学理论的第二语言教学法
-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法
-第五讲测验题
-第五讲作业题
-6.1 二语教学过程中的跨文化交际
-6.2 语言教学与文化教学
-第六讲测验题
-第六讲作业题