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2.1.3人类语言获得的研究与二语教学在线视频

2.1.3人类语言获得的研究与二语教学

下一节:2.2.1儿童语言发展与人类语言学习

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2.1.3人类语言获得的研究与二语教学课程教案、知识点、字幕

大家好

今天我们学习第二讲第一节的第三部分

这部分的题目是人类语言获得的研究

对二语教学有什么意义

在今天这个部分我们要谈两个问题

第一个问题是为什么要关注婴儿语言的获得

第二个问题是第一语言获得与哪些因素相关

我们先来讨论第二语言教学

为什么要关注婴儿语言的获得

然后我们来总结

与第一语言获得有关的因素有哪些

人会说话可是动物不会说话

那么人类的语言能力是怎么获得的

不少研究者相信

婴儿的语言获得过程

是人类语言获得过程的一个缩影

随着现代科技的发展

观察婴儿语言获得过程

分析人类脑语言中枢

成为不少研究者感兴趣的领域

前面我们在讨论第一语言

与第二语言关系的时候

介绍过有关人类语言获得的先天论

后天论等不同的观点

这里我们来介绍一下

现代研究中可以支持这些观点的成果

支持先天论的研究有这样几个方面

第一观察婴儿语言的获得过程的一些实验研究

第二在解剖学的基础上

探究人类的脑语言中枢的一些研究

出生的婴儿不会说话

他们要经过差不多一年的时间

才开始说简单的话语

差不多要到三岁才会相对完整地表达思想

人类学会语言是不是也要经历这样的过程

这是一直以来许多研究者的动因

这种观察古人就开始了

前面说到的古埃及的国王普萨美提克就这样做过

不过现代研究者的目标更加明确

现代人对婴儿语言获得的观察研究很多

我们这里介绍其中一家的说法

这个研究它把婴儿

从零岁到三岁语言获得的观察分为两个阶段

前一阶段包括0到1岁

称为前语言时期

也就是first sounds

后一个阶段

包括1到3岁称为真实语言时期

也就是true speech

婴儿0到1岁

也就是前语言时期

在这个时期

人们主要通过两个途径

来了解这个时期语言获得的情况

一个途径是通过测定婴儿吮吸的速度

来判定他们对语音的反应

第二个途径是观测婴儿发声

在观测婴儿语音反应的时候

人们发现婴儿听辨能力

随着年龄在增长在变化

比如两个星期的时候

婴儿可以辨别语音和非语音

到了两个月的时候

婴儿可以辨别含有不同情感的语音

比如是责骂还是褒奖

这个时候他们开始有了对意义的辨别能力

到了四个月的时候

婴儿能辨别男人的声音和女人的声音

到了六个月的时候

婴儿就会注意语调和说话的节奏

在婴儿发声的时候

人们观测到初生的婴儿发出的声音

不带有任何意义

比较简单

以元音为主

随着时间的推移

在嘴唇和舌头的相互作用下

婴儿逐渐发出一些跟语音相近的声音

这个时候主要还是模仿

到了五六个月大的时候

婴儿就进入咿呀学语的时期了

这个时候进入了语言表达

儿童在一岁左右开始学习走路

同时也就进入了真实的语言时期

对于这一段时间语言获得的观察与分析

也有两种视角

一种是单纯的分析话语复杂程度

比如将一岁到三岁分为四个阶段

第一个阶段是单词话语阶段

single word utterances

第二个阶段是双词话语阶段

twe word utterances

第三个阶段是连接语法阶段

connective grammar

connective grammar

第四个阶段是递归语法阶段

recursive grammar

在单词话语阶段

儿童主要用词来表达思想

在一岁半以后

儿童开始能够把两个词连起来说

这时候就进入了双词话语阶段

这个时候句法结构不一定完整

2到3岁的时候

儿童的词汇量增加很快

从两岁的300个词

会增加到三岁的900个左右

这个时候语法的连接就变得必要了

就进入了连接语法阶段

三岁以后儿童逐渐建立起

语法正确与否的感觉

有时候会主动地纠正自己的语法错误

这时候就进入了递归语法阶段

这是一种研究视角

另外一种研究视角是关注儿童语言表达

分析儿童话语的语义范畴和表达功能

比如人们观测到儿童的词汇语义范畴

会从动物食物和玩具逐渐扩展

扩展到人体服装家庭用品等等方面

再比如人们观测到

儿童在同一词语表达功能上会扩展

同样是喊妈妈

既可能是指我要妈妈抱

也可能指我要撒尿

还可能告诉妈妈我的袜子掉了等等

下面我们来看人类脑语言中枢的研究

有关人类脑语言中枢的研究成果

主要是得益于神经语言学神经心理学

神经病理学神经解剖学等学科的贡献

这些研究多半是从对失语症患者的关注开始的

这里我们分两部分来讨论

一部分是人脑语言中枢的解剖学原理

另一部分是脑语言中枢损伤

与失语症表象的关联分析

失语症是脑血管疾病

脑外伤和脑肿瘤等大脑的疾病的常见症状

由于大脑损伤

患者无法用语言正常表达自己的思想

或理解他人的思想

神经解剖学把人的神经系统分为两个部分

中枢神经系统与外周神经系统

其中中枢神经系统包括脑和脊髓

大脑是中枢神经系统中最发达的部分

由大脑纵裂分为左右两个大脑半球

中间由胼胝体连接

大脑的外侧面

前后左右各个部位称为脑叶

从前向后借助三条大的沟和裂

神经解剖学将大脑的外侧面各个部位分为

额叶顶叶枕叶颞叶四个部分

大脑皮层的前端是额叶

中央是顶叶

后部是枕叶

颞叶在大脑皮层的外侧

这四个部分将涉及到

我们下面要讨论到的失语症的研究

1836年医生戴克斯

针对他所接触到的失忆症患者

提出言语障碍是由大脑左半球损伤引起的

从这个时候开始

人们逐渐开始把语言

跟人的大脑左半球联系在一起

在这个之后有两大发现

奠定了神经语言学研究的基础

这就是布洛卡区和韦尼克区的发现

1861年医生布洛卡发现

言语构音能力

定位于大脑左半球的额下回的后部

一个病人从小患了癫痫

30岁时完全丧失了语言表达能力

但是他可以听懂别人说的话

这个病人死亡了以后

布洛卡解剖了尸体

最后他发现

脑额叶损伤是该病人言语丧失的原因

这一区域后来被命名为布洛卡区

大脑布洛卡区域受损的患者

在语言方面的问题

主要表现为表达障碍

1874年又有一位医生韦尼克

他发现听觉性言语理解障碍

是由大脑左半球颞上回后部损伤引起的

韦尼克医生

他描写了另一种失忆症的病例

这种病人他能说话听觉正常

但听不懂别人以及自己说的话

病人死了以后的病理解剖结果表明

病人大脑左半球颞上回后部有病变

这个区域后来命名为韦尼克区

大脑布洛卡区域受损的患者

在语言方面的问题主要表现为表达障碍

语言的理解能力相对正常

有人将这类失语症的语言问题分为五类

第一类是发音困难语言节奏差

第二类是有严重的语法缺失

第三类是句法结构简单

第四类是复述能力差

第五类是词语命名障碍

而大脑韦尼克区受损的患者

在语言方面的表现

与布洛卡区失语症患者正好相对

患者虽然听力正常

却无法理解语言

虽然能说话却听不懂话

所以他们往往表现为答非所问

一般来讲

句子结构越简单

患者理解起来越容易

句子中的实词比例越大

患者就越容易理解

这是一种感觉性接收性的失语症

有关汉语失语症患者作为对象的一些研究

有些结论是值得我们关注的

第一语言中关涉逻辑性的内容损失比较明显

第二语言中关涉意义的部分保留比较多

第三患者往往从大脑词库中直接提取词

这对语言教学有什么启示

这个启示就是

意义沟通是语言交际中最基本的要素

而意义的单位主要是词

脑语言中枢的研究成果

在一定程度上是支持先天论的

那么有哪些研究支持后天论

这主要是上个世纪50年代到60年代的

神经生理学的条件反射学说

以及美国行为主义心理学的刺激反应论

20世纪50年代

前苏联学者巴甫洛夫从神经生理学的角度

进行过一系列的实验

他根据实验的结果提出

大脑的一切活动都是反射

有两种反射

一种是条件反射另一种是非条件反射

条件反射来自不同的信号系统

有两类信号系统

第一信号系统和第二信号系统

第一信号系统

是直接作用于感官引起的反应系统

第二信号系统

是抽象信号所构成的反应系统

也就是言语刺激引起的一个反应系统

对感官刺激

如果每次给婴儿喂奶

就打开一盏绿色的灯

多次重复以后

只要绿灯一亮

婴儿就会做吮吸的动作

因为绿色的灯光刺激

跟食物刺激之间建立起了一种联系

这种联系形成一个条件

这种刺激就叫做条件刺激

它所引起的反射就是条件反射

同样如果每次给狗喂食都开灯的话

以后一开灯狗也会不自觉地流口水

语言刺激

婴儿出生半年后开始模仿言语

这时第二语言信号系统开始形成

婴儿出生第二年

第二信号系统迅速发展

在语言的帮助下抽象思维开始形成

斯金纳也就是B.F.Skinner为代表的行为主义心理学

他们的刺激反应论

与条件反射学说具有一致之处

刺激反应论强调儿童由于刺激

通过感官达到脑的相应部位

做出相应的反应

从而掌握语言

这个学派的奥古斯德

又用词语的传递来解释刺激反应的过程

无形中就使得第二信号系统的学说

和刺激反应论结合起来了

最后我们来总结一下

有关人类语言发展的不同研究

我们一共讨论了五个方面的研究

一婴儿语言获得过程的观察

二人类脑语言中枢的解剖分析

三对失语症患者表现的观测

四条件反射学说

五刺激反应论

人们从不同角度讨论了

人类语言发展的可能受到的影响因素

有些研究是先天论可以获得支持的依据

有些则是后天论可以获得支持的依据

正是因为这样

才有了后来的先天和后天兼而有之的观点

所以我们说影响第一语言获得的因素

既有内部的也有外部的

内部因素

是人类的脑结构和神经生理的特点

而外部结构是外部环境和条件刺激

这是一个总的观点

分析起来我们会看到大脑的健康条件

左右脑的代偿作用

不同阶段的刺激等等

都会影响到第一语言的获得

1920年人们在印度加尔各答的丛林中

发现了两个狼哺育大的女孩

其中一个八岁左右的卡马拉

两年以后才学会走路

七年以后才学会45个单词

她最终也没有学会

像其他孩子一样说话

因为不具备条件

大脑发育健康良好也是一个先决条件

受伤的年龄小

在一定程度上可以使伤害降低

失语症患者的研究证明了这一点

而再健康的大脑在该受到语言刺激的阶段

没有刺激产生的话

也就会产生狼孩这样的例子

因此有人提出了第三个因素的观点

在内外因素的作用下

儿童自身智力的发展

也是第一语言获得的因素之一

在第一语言发展研究成果的基础上

我们将讨论这些研究对第二语言发展的启示

今天的课就到这

谢谢大家再见

应用语言学理论与实践课程列表:

第一讲 应用语言学综论

-1.1 课程介绍

--1.1 课程介绍

-1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

--1.2 应用语言学与语言教学实践的关系

-1.3 应用语言学视野下的汉语二语教学

--应用语言学视野下的汉语二语教学1(应用语言学的研究范围)

--应用语言学视野下的汉语二语教学2(汉语教学与汉字汉语拼音的教学)

-1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

--1.4“对外汉语教学”与“国际汉语教学”

-第一讲测验题

-第一讲作业题

第二讲 语言与语言学习

-2.1语言本质与语言学习

--2.1.1 如何认识语言的本质

--2.1.2第一语言和第二语言

--2.1.3人类语言获得的研究与二语教学

-2.2语言学习的目标

--2.2.1儿童语言发展与人类语言学习

--2.2.2母语者语言水平与二语者水平

--2.2.3如何为二语者制定学习目标

-第二讲测验题

-第二讲作业题

第三讲 语言学与第二语言教学

-3.1第三讲内容简介

-- 3.1.1进行第二语言教学为什么需要学习语言学理论 3.1.2 第三讲主要内容——不同语言学理论与语言教学的关系

-3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴1

--历史比较语言学概述

-3.3 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴2

--第二语言教学对比较研究方法的借鉴

-3.4 结构主义语言学与语言教学1

--结构主义说略

-3.5 结构主义语言学与语言教学2

--结构主义语言学的影响与汉语第二语言教学

-3.6乔姆斯基语言学与语言教学1

--乔姆斯基语言学的发展

-3.7 乔姆斯基语言学与语言教学2

--乔姆斯基的语言观

-3.8 乔姆斯基语言学与语言教学3

--乔姆斯基语言学的影响与对语言教学的意义

-3.9 功能主义语言学与语言教学1

--系统功能语法与语言教学

-3.10 功能主义语言学与语言教学2

--语篇理论与语言教学

-3.11 认知语言学与语言教学

--认知语言学及其对语言教学的启示

-3.12 语言教学与语言学理论的互动

--语言教学与语言学的互相

-第三讲测验题

-第三讲作业题

第四讲 第二语言习得理论的发展——走近学习者

-4.1 第二语言习得理论概述

--4.1 第二语言习得理论概述

-4.2 对比分析视角下的二语习得研究

--4.2 对比分析视角下的二语习得研究

-4.3 偏误分析研究的兴起

--4.3 偏误分析研究的兴起

-4.4 中介语理论

--4.4 中介语理论

-4.5 习得顺序研究

--4.5 习得顺序研究

-4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

--4.6 语言共性理论指导下的二语习得研究

-4.7 克拉申的监控模式理论

--4.7 克拉申的监控模式理论

-4.8 社会文化视角的二语习得理论

--4.8 社会文化视角的二语习得理论

-4.9 认知科学视角的二语习得理论

--4.9 认知科学视角的二语习得理论

-4.10 二语习得理论在实践中的应用

--4.10 二语习得理论在实践中的应用

-第四讲测验题

-第四讲作业题

第五讲 第二语言教学法的选择与应用

-5.1 教学法概述

--5.1.1 教学法的产生及其理论基础

--5.1.2 语法翻译法的价值

--5.1.3 直接法的意义

--5.1.4 苏联的主要教学法流派

-5.2偏语言学理论的第二语言教学法

--5.2.1 情景法、听说法和视听法

--5.2.2 交际法和任务型教学法

-5.3 偏重心理学理论的第二语言教学法

--5.3.1 认知法

--5.3.2 全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法

--5.3.3 第二语言教学法的发展方向

-第五讲测验题

-第五讲作业题

第六讲 汉语二语教学中的文化问题

-6.1 二语教学过程中的跨文化交际

--6.1 二语教学过程中的跨文化交际

-6.2 语言教学与文化教学

--6.2 语言教学与文化教学

-第六讲测验题

-第六讲作业题

2.1.3人类语言获得的研究与二语教学笔记与讨论

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