语篇理论与语言教学在线视频

同学们好

今天我们学习第三讲第十节慕课

语篇理论与第二语言教学

上一节课我们学习了系统功能语法的缘起

基本观点和创新之处

在系统功能语法的创新中

语篇理论是最有建树的

并且与语言教学密切相关

因此我们主要讲

语篇理论与第二语言教学

下面我们来看看语篇理论都有什么内容

首先什么是语篇呢

语篇是任何不完全受句子语法约束的

在一定语境下

表示完整语义的自然语言

那么这些语篇的功能

是通过什么方式来体现的呢

语篇功能主要通过主位结构

信息结构和衔接三种方式来体现

其中主位结构和信息结构

是语义的结构形式

衔接是语篇的形成手段

是语篇理论的核心

主位是交际双方已知的信息

是语句描写的焦点

多在句首

先于述位出现

与述位呈线性排列

述位是要传递的内容

是新信息

信息结构与语调相关

新信息是传递的内容

其出现以语调的变化为标志

新信息不能省略

衔接是语篇的形成手段

分为语法衔接和词汇衔接两种

其中语法衔接又分为

照应 省略 替代 连接等四种方法

词汇衔接分为重复

同义反义

上下义 局部整体关系和搭配等五种方法

下面我们通过系统功能语法

与传统语法的概念对比

用例句来说明二者有何不同

我们来看这个句子

Theboy/kicked/the ball/forcefullly

男孩使劲地踢球

按照传统语法的概念来分析

句子结构依次为

主语 谓语 宾语和状语

可是按照系统功能语法的概念

我们来看第三行这里

其概念功能通过及物性来实现

依次是动作者过程 目标和环境

大体可以与第二行传统语法的概念相对应起来

但绝非只是换了一个概念

我们来看后面的人际功能和语篇功能

与上面的切分法截然不同

以主语后面的斜线为界

变成了二分法

人际功能中的语气功能

在斜线前面体现为语气成分

在后面体现为剩余成分

语气成分承担着小句

作为交流事件的功能

同样斜线前面的成分是已知的焦点的信息

构成主位结构

后面的部分为述位是新信息

是要传递的信息

从信息结构的角度来说

就是已知信息与新信息

由此我们可以看到

它与传统语法的概念还是相去甚远的

另一个与衔接密切相关的概念是连贯

连贯是衔接的目的

也是衔接的方式

通过前面的内容我们可以看到

衔接主要是指形式上的

可以通过词语的隐现来实现

而连贯

则主要是靠语境和语义来完成的

一般来说

语境包括上下文语境

情景语境和文化语境三种

那么语篇理论对语言教学有什么价值呢

首先是本体研究受益

语言教学间接受益

韩礼德的语篇理论改变了语法研究

以句子为最大单位的做法

把语法研究的范围扩展到了句群

最典型的例子就是关于把字句中

把字的宾语和补语之间的语义关系

把字宾语在语段中的焦点功能

这些都对汉语第二语言教学

起了很大的促进作用

这一点

我们在上一节慕课中已经举例说明了

第二

语篇理论可以直接指导教学实践

包括课堂讲解和要包含语境进去

什么时候使用这种表达方式等等

例如学习了光棍这个词

英文的对译是single

现代汉语词典的解释是

没有妻子的成年人

单身汉

于是我们自己的学生差不多都是20岁左右的

也都成年了

他们说自己是光棍儿

于是老师又解释说

四五十岁没有结婚的男性才叫做光棍儿

就真的有同学去问别人说

你是光棍儿吗

让人哭笑不得

所以我们首先要告诉学生

某个词或者用法的准确含义

还要告诉学生什么时候用这种表达方式

在不同的语境下用这种表达方式是否合适

是不是有礼貌

是贬义的还是褒义的

别人在用这个词的时候

是不是在开玩笑或者调侃

其次使用语境教学法

为学生提供真实的语境

可以避免学生在课堂上学习时生硬造句

我们举个例子来看

这是我们课堂上用的一个练习

用图片给出语境

让学生用某个语法形式看图说话。

比如都什么年代了

这个语法形式

我们给学生看这些图片

然后告诉学生

如果我们现在还戴这种帽子

还用这种很过时的手机

你们觉得怎么样呢

引导学生直接说出都什么年代了

还戴这种帽子

还用这种手机等等

让学生真实体会都什么什么了

表达的语气和情绪

避免学生在脱离真实交际的课堂上

生硬造句的情况

这一节我们主要学习了

系统功能语法中语篇理论的主要观点

和它对语言教学的意义

到此为止

我们已经学习了功能主义语言学中的

第一个代表流派

系统功能语法学与语言教学的部分

下一节慕课

我们将学习功能主义的另外一个流派

认知语言学与语言教学

好 这节课就讲到这里

谢谢大家 我们下节课再见