4.3 偏误分析研究的兴起在线视频

同学们好

下面我们学习偏误分析研究

偏误分析研究出现在上世纪六七十年代

由于它形成了自己独特的

有别于语言本体研究的偏误分析方法

因此很多研究者

把偏误分析研究的兴起作为二语习得理论

成为一门独立学科的标志

那么什么是偏误分析呢

偏误分析是对学生所产出的口语

或者书面语言中错误的分析

在上世纪六十年代后期

和整个七八十年代

偏误分析研究都非常引人注目

涌现出一大批研究者

取得了大量的成果

最早系统提出偏误分析重要性的研究者是科德

他是偏误分析研究方面最早的先行者

他有三个贡献

一是提出应该区分失误和偏误

他认为失误是mistake

与乔姆斯基所说的语言表现有关

具有一定的偶然性

例如疲劳遗忘紧张等等

都能使学生产生错误或者失误

而偏误error则具有一定的系统性

是和语言能力有关的

其次

科德还提出了偏误分析的五个步骤

非常强调学习者的主动性

提出学习者有一个内在的大纲

语言学习是通过学生的内在大纲起作用的

因此语言输入input

和语言的吸收intake并不完全等同

输入是客观环境所提供的语言材料

而吸收则是经过内化以后

由大纲的组织和序列化后得到的结果

当然科德的这三个贡献中最重要的是前两个

因为对于失误和偏误的区分

以及偏误分析五步骤的提出

都直接提升了研究者对学生语言错误的认识

并且从方法论上

使得二语习得有了自己独特的研究方法

成为了独立的学科

那么

他提出的偏误分析的五步骤是哪五个步骤呢

一选择语料确定样本的大小

二是确定偏误

确定哪些是偏误

而哪些是失误和错误

三则是对偏误进行类型的区分

确定偏误的类型和操作定义

四是解释偏误

从心理的角度对偏误做出解释

最后则是偏误的评价

考察各类偏误与教学的关系

为教学提供建议

这五个步骤看起来很简单

但实际上操作起来的时候

每个环节都有需要注意的地方

例如在环节一中确定样本的时候

我们就要注意样本的代表性和样本中个体之间的同质性

也就是说这个样本

既要能代表你想考察的那个群组的被试

同时这个被试中所有的个体还应该是同质的

个体之间差异比较大的时候

那就应该分为不同的样本

例如初级阶段的汉语学习

通常会需要一年到一年半

这个时间跨度是很大的

因此把零起点的被试

和学习了半年的被试

都混为一个样本就不太合适了

应该分为两个样本

同样第二三个环节也是看起来容易

做起来是比较难的

因为失误和偏误的区分

偏误类型的确定都需要经验和理论的结合

否则会容易把失误当成偏误

把偏误扩大化了

下边我们来看一个这样的例子

这个呢是我们学生作业中间列举的

学习了两年汉语以后的日韩高中生的汉字偏误

显然这些字虽然都有错误

但是是否都定性为偏误是需要依据的

首先我们需要归纳所有的错误类型

要通读所有的错误

那么通过通读

我们可以把这些错误分为字形错误

语音错误两个方面

其中语音错误是456号都是别字错误

也就是写了同音字

例如散步成了撒步

每天成了没天

方便面中的方和便也都是别字

那么其他的错误呢都是字形错误

但这种字形错误的具体情况是非常复杂的

其中7号觉字是部件丢失

2号定3号展的下部件和8号家中的上部件

以及2号决字的左部件都是部件替换导致的

那有同学可能要问

为什么说是部件替换呢

有什么依据吗

有的

因为学生写的这些部件都确实存在

而且与目标部件是形似的

所以可以判断为是混淆以后导致的部件替代

因此上述别字错误以及部件替代错误都是有规律的

可以定性为偏误

但是同学们看看1号的错误类型就有些复杂了

1号中的师字有两个错误

一是竖笔出了头

另一个是左边的偏旁的一撇

疑似加了一个勾

其中竖笔出头的错误很可能是笔误

因此究竟是偏误还是失误

需要查看该被试其他情况下的师字

以及类似的天字

他是否也有出头

此外呢我们还要结合班上其他同学的情况

来确定竖笔出头是否具有普遍性

可以纳为偏误

一般情况下

笔画的增减是比较典型的偏误

但由于书写所导致的错误和失误

则不是偏误

它应该是某些个人的书写习惯

通过老师的提醒可以改正

属于失误

1号中的第二个错误

第二笔撇加勾的情况也是类似的情况

需要结合被试个人以及班上同学们的表现而定

也就是说偏误的确定它需要

同时根据个体身上的表现

它是否具有顽固性

以及它在群体中的普遍性

这两者结合而定

总的看偏误分析中呢

我们需要注意以下几点

首先是样本要合适

偏误类型的定义要准确

要补充总体正确率的描写

将偏误纳入学生的总体反应之中

这一点是同学们非常容易忽视的

同学们常常收集了留学生的错误后

就开始分析了

忽略了总体中正确率的分布

例如在第二点中间

同样是班上15个学生出现八次偏误

一种情况是正确了二十次

偏误了八次

而另一个语法点则是正确两次偏误了八次

那哪种偏误出现的频率更高呢

显然是后者

在前者的偏误率只有28.57%

后者的偏误率高达80%

因此只比较偏误的次数

不考虑正确率是不够的

此外我们可以看到在第三点和第四点中

我们要注意的是

偏误分析时要注意定量描写和定性描写的结合

对偏误定性时还要有一定的依据

参考类似的文献

总的看偏误分析方法到今天仍然是非常有用的

分析学生的错误原因也是语言教师的基本功

感兴趣的同学可以多实践

从实践中收集学生的错误

提高自己的分辨能力

好今天我们就学到这