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下面我们来看看
环境对智力发展的影响
有很多研究发现
智力会随着时间的推移而发生改变
对于绝大多数人来说
智力会在青春期和中年阶段不断提升
随后下降
最明显的下降会发生在老年阶段
智力会随着生命进程的不同而改变
并且也会随着代际的不同而改变
那么这些现象表明
一个人的智力 他不是一个无法提升的固定素质
我们的基因
也许会决定我们的智力处于人群中的哪个区间
但是我们的经验
却决定了我们在区间中的准确位置
经验中能起到最大作用的两个因素
分别是经济水平和受教育程度
金钱或许买不到爱情但是金钱肯定能买到智力
对于一个人智力水平的最佳预测指标之一
就是这个人生长的家庭物质和富裕程度
也就是我们说的社会经济地位
研究表明在高社会经济地位家庭长大的个体
要比在低社会经济地位家庭
长大的个体的智商成绩高十二到十八分
有一项研究对比了在
低经济社会家庭出生的子女的情况
在每一个案例中都包含着
两名来自同一低社会经济地位家庭的孩子
一个孩子是在亲生父母身边长大的
而另一个孩子则会被
高社会经济地位家庭收养
随后在这个家庭长大
那结果发现
平均而言
在高社会经济地位家庭长大的孩子
比他在低社会经济地位家庭长大的
同父同母的兄弟姐妹的智商分数
要高十四分左右
我们可以看出
参与研究的每个案例中的孩子的基因都是相似的
但是他们最终的智力水平却存在差异
这种差异仅仅是因为
他们在不同社会经济地位家庭长大
社会经济地位究竟是如何对智力产生影响的呢
其中一种方式是对人的大脑本身产生影响
低社会经济地位家庭的孩子
他们能得到的食物营养和
医疗保健条件
比较有限
这些孩子所体验的日常生活压力也会更大
同时他们更有可能遭受更多的环境污染等因素
那么这些都会损害他们的大脑发育
社会经济地位不但会对我们的大脑产生影响
而且也会对大脑的发育和学习的环境产生影响
研究显示
高社会经济地位家庭的家长
能够给孩子提供更多的智力模拟机会
因而更能促进孩子智力的发展
比纳认为
如果贫穷是智力的敌人
那么教育就是智力的朋友
有研究表明
一个人接受正规教育的程度
和他的智力水平之间的相关系数
相当大
数值大约在0.55到0.90之间
ppt中的表格呢也表明
是否接受教育的儿童之间
智商是存在差异的
受教儿童的平均智商
显著高于失教儿童的平均智商
原因之一就是 聪明的人
呆在学校里面的时间更长
但是另一个原因就是
在学校接受教育也会让人变的更加聪明
学校教育
对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响
是否接受教育的儿童
以及接受较好的
和较差教育的儿童的智力之间
存在不同程度的差异
这已经得到了不同研究的证明
学校教育可以通过多种途径影响智力的发展
一种最明显的方式就是知识的传授
学生通过系统的接受教育
他不仅掌握了知识和技能
而且也发展能力和其他心理品质
因此受教育程度也会影响到个体智力的发展
美国人弗林在二十世纪七十年代 为了反驳
黑人先天智力低下的种族主义倾向的观点
他对智商测试问题进行了深入的探讨
他在1980年出版的著作中就指出
黑人和白人之间
智商指数的差别是教育环境所造成的
为了给这个观点
提供经验证据
他开始跟踪美国军队的征兵记录
因为每个在美国参军的年轻人都要接受智商测试
结果发现随着教育机会的逐渐平等化
黑人与白人之间
智商指数的差别正在逐渐缩小
这个经验证据支持了他的
智商环境成因论
这个跟踪调查还产生了一个意想不到的发现
每一代年轻人总是比上一代年轻人
表现出更优异的智商平均指数
具体而言
从1932年到1978年
美国年轻人的智商平均指数提高了十四点
弗林效应让人觉得不可思议 那到底是什么因素
导致人类平均智商不断提高呢
其中一个重要的因素就是教育
人们接受教育的机会越来越多
受教育程度
也日趋提高 从而智商也会越来越高
我们从前面学习的内容中可以看出
基因和环境对智力的发展产生了影响
当然这并不是我们可以理解为基因和环境因素
是分别起作用的两种独立成分
我们可以把
基因和环境看作是
智商配方上的面粉和砂糖
他们是混合在一起的
事实上
基因和环境
也是以一种非常复杂的方式协同作用着的
二者之间的界限并不是那么清晰
个体智力的发展
是必会受到基因和环境的交互影响
环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟
遗传提供了成长和发展的蓝图
同时也依赖于外部环境并受到他的影响
基因决定了个体智力发展架构
而环境则影响了个体智力的发展
也就是说
遗传决定智商发展的范围
环境决定智商在这个范围内 能发展到哪个程度
遗传和环境对智力的发展都具有影响作用
我们没有可能改变基因
但是我们可以进一步改善后天环境
尽可能的为智力的发展创造更好的条件
以上就是我们关于
智力发展的影响因素的学习内容
大家接下来思考以下的问题
迄今为止我国仅有两位
诺贝尔奖获得者
原因何在
是我们中国人不够聪明
智力不高吗
-第一节 关于心理学的6个误解（一）
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-第二节 关于心理学的6个误解（二）
-第一单元 导论--第二节 关于心理学的6个误解（二）
-第一节 我知道你在想什么——测量法
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-第二单元 方法--第一节 我知道你在想什么——测量法
-第二节 揭示因果关联——实验法
-第二节 揭示因果关联——实验法--作业
-第一节 精神分析(一):潜意识
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-第二节 精神分析(二):人格结构与人格发展
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-第三节 精神分析(三):焦虑与防御机制
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-第四节 行为主义学习论
--行为主义学习论
--学习论
-第五节 以人为本:人本主义心理学
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-第六节 人机情缘——认知主义
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-第七节 追求生命的意义——积极心理学
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-第三单元 历史--第七节 追求生命的意义——积极心理学
-期中考试
--期中测试-期中测试
-第一节 眼见为实吗？——错觉
-第二节 记忆失败：记忆的7宗罪（一）
-第三节 记忆失败：记忆的7宗罪（二）
-第四节 哪里才是你的极限？——内隐记忆
-第五节 创造力:思想有多远
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-第六节 谁更聪明——智力
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-第四单元 智力--第六节 谁更聪明——智力
-第一节 身体语言——你的身体会说话
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-第二节 认识独特的你——人格
--人格
-第三节 成败系于一念间——自我效能感
--自我效能感
-第三节 成败系于一念间——自我效能感--作业
-第一节 如果再回到从前——个体自我的萌生和发展
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-第二节 压力管理（一）：我的压力
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-第三节 压力管理（二）：压力源
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-第四节 压力管理（三）：积极应对
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-第六单元 心理学应用--第四节 压力管理（三）：积极应对
-期末考试
--期末测试--期末测试
