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2课程教案、知识点、字幕

我们在谈另外一个时期

自我的发展幼儿期自我的发展

在这里我们谈了两个问题一个是自我概念的确立

一个是自我价值感的萌芽

自我概念其实就是我是一个怎样的人

在幼儿期

语言的发展使婴幼儿能够谈论主体自我

也就说他们自己的主观体验

随着主体自我的日渐巩固

幼儿会把更多的注意力放在客体自我上

从而形成了自我概念也就说我是一个怎样的人

例如

她们会说我跑得快 我是一个女孩儿

等等

那婴儿的自我概念非常具体

他们在描述自己的时候通常包括一些

可以观察到的特征

也会提到一些具体的技能比如说我叫什么名字

我是高的 瘦的

我有什么玩具 我有什么洋娃娃

还有他的一些日常行为

家里都有谁等等

那么研究者让

三到五岁的幼儿用

我是个

和我是个什么样什么样的女孩或男孩这样的剧情

来说出关于自己的十项特征

大约50%的儿童描述了

自己的日常活动 而对心理特征的描述几乎没有

为什么他们自我概念这么具体

为什么他们只谈论外部的特征

还没有心理内部的心理特征

是因为早期儿童的认知能力

处于具体形象思维阶段

他们很容易把自我身体与心里混淆起来

塞尔曼等人也认为幼儿的概念是物理概念

儿童对内在的心理体验和外在的物理体

区分不出来

他们往往会言过气势 无法区分自己

想的和做的

那第二个问题 就是自我价值感的萌芽

自我价值感是自我概念的重要方面

在儿童中期开始出现

它是我们对自己的价值的判断

以及相应的情绪体验

当四岁的时候 幼儿会有几方面的自我判断

比如针对幼儿园的学习

比如说我们在幼儿园今天学了什么歌跳了什么舞

我交了什么朋友

这样的类似的一些

自我判断

幼儿还分不清自己所期望的能力

预期实际能力的区别

他们往往把自己的能力估计得非常高

而对任务的难度

估计得非常低

所以他们把自己描绘成美德的楷模能力的典范

这表现为自我膨胀 又是为什么

还是第一个就是认知发展水平有限

他们无法客观全面地评价自己

所以就会有点自我膨胀

在一个方面就是儿童对自我的判断

往往会受成人的影响

而成人又经常给他们一些积极的

正面的反馈

进而导致幼儿高估了自己的能力

在婴儿期幼儿的

自我价值感应往往是

全或无

我要么是好要么是坏

只有到了学龄期的时候

儿童对自己的能力才能做出适当性的评价

一般来说高自我价值感

对幼儿的主动性有非常大的促进作用

所以我们要

培养

幼儿的高自我价值感

成人应该调整自己对幼儿能力的期望

在他们试图解决困难任务是为他们打脚手架

并指出他们付出了努力

技能也会有所提高

不同的文化对自我价值感赋予了不同的含义

研究表明美国人相信

良好的自我价值感是健康成长的关键

而中国人 一般认为它并不重要甚至是消极的

结果就表明

美国儿童比较自主而中国儿童

强调的是对他人的责任

下面我们来讲第三个阶段自我的发展就青春期

自我的第二个飞跃

那么青春期的自我我们在这里

也是会讲到三个方面的内容一个是

青少年的自我意识高涨

青少年的自我中心主义

以及青少年自我中心与

行为问题

第一个问题

青少年的自我意识高涨

进入青春期以后

由于身体的迅速发育

青少年很快出现了成人的体貌特征

那这种生理上的变化发生得过于突然

是他们在产生一中惶惑感觉的同时

自觉或不自觉地将自己的思想

从意志牺牲与其中的客观世界当中

抽毁了很大一部分

从新指向主观世界

是思想意识再一次进入自我

从而导致自我意识的第二次飞跃

也就是自我意识开始高涨

作为意识的高涨突出表现就是

青少年的内心世界越发丰富起来

他们在日常生活和学校当中常常将很多的心智

用于内省 比如说

他们会思考我到底是个什么样的人

我的特征是什么

别人喜欢我还是讨厌我

等一系列关于我的问题

开始反复萦绕于他们的心中

这种倾向在即作文以及日历当中

常常以清楚地观察到

例如同样是一 我看到了什么为主体的作文

小学生是纯粹的描述客观世界的景象而青少年

虽然仍然是对客观世界进行描述但在他们描述中

却常常带有浓重的个人情绪情感基调

在作文当中更突出了个人的喜好

烦恼和重庆等等

青春期自我意识高涨的另外一个主要表现就是

个性上的主观偏执性

一方面

他们总是认为自己正确

所以就听不进别人的意见

另一方面

他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度

对待他们

所以当听到别人在低声讲话的时候便断定

是在议论自己

当看到别人面了微笑又认为是他们在嘲笑自己

如果某个老师多看了自己一眼

他们又会觉得

自己做错了什么

总之他们觉得周围的人

时时刻刻都在评论他

这种想法使青少年感到压抑

孤独而且

神经过敏

那么看第二个问题青少年的自我中心主义

我们刚才讲的就是

他们自我意识高涨的一个另外一个

突出表现就是主观偏执型

这种主观偏执性反应在

自我他人关心领域就是自我中心主义

对自我他人关系的认知或人际理解

是个体最重要的社会认知功能

个体对自我他人关系的认知的发展的基本趋势是

从自我中心主义

逐步过渡的能采择他人的观点

幼儿社会认知是以自我中心为特点的

他们区分不出

自己的观点跟别人的观点

是不一样的或者说

他们想不到别人会跟他们的观点不一致

到青少年期个体在人际认知当中

又会表现出一种新形式的

自我中心主义 我们下面来看一下

我青少年的自我中心主义体现在两个方面

第一个方面就是假想观众

第二个方面就是个人神话假象观众也就是说

青少年认为别人也像他们自己一样

关注他们

会觉得自己是其他所有人的

注意焦点这样的一个信念就导致了

过高的自我意识

对他人想法的过分关注

以及在真实和假想的情境当中

去预其他人反映了情像

那么个人神话是说

青少年相信他们自己是独一无二的

无懈可击的 无所不能的

那么看第三个问题

青少年的自我中心对行为问题的影响

假想观众和个人神话

常常被用来解释

成人所关注的大量青少年的典型行为

他们反映了思维模式

似乎能够解释青少年早期相关的典型感受和行为

首先第一个问题就是自我中心与冒险行为

青少年可能会相信自己

对那些发生在别人身上的冒险行为的后果

具有免疫力

因此

青少年对威胁他人的风险

毫无畏惧

很多青少年的危险行为

可能就是由于个人神话造成的比如说

飙车

因为个人神化使得他们认为自己是

非常小心的司机

总是能够控制所有的情况

车祸不会发生在他们身上

高假象观众的表现与更明显的

服从他人的倾向向联系 为什么这样 因为

你越觉得

别人在关注你

你就会越在意别人的看法

所以你就会更明显地服从他人

那我再看第二个问题自我中心

那化问题的影响 从分离

个体化的过程来看

假想观众与亲近感相联系而个人神话与分离有关

假想观众反应的是

与丧失联系有关的焦虑而个人神话的观念建构

则对分离焦虑有一种缓冲作用

建构了假想观众的青少年体验着正常的分离焦虑

但是恰恰是这些个人神化关键建构

有补偿了这种丧失

个人神话的信念则是对这种焦虑

已经相关的消极情绪状态的防御性否认

所以从这种意义上来讲

个人神话的信念

生一种根本性的防御机制 它可以是青少年

避免

消极情绪体验

今天内容就讲到这里

Hello,心理学课程列表:

第一单元 导论

-第一节 关于心理学的6个误解(一)

--1

--2

-第二节 关于心理学的6个误解(二)

--关于心理学的6个误解(二)

-第一单元 导论--第二节 关于心理学的6个误解(二)

第二单元 方法

-第一节 我知道你在想什么——测量法

--1

--2

-第二单元 方法--第一节 我知道你在想什么——测量法

-第二节 揭示因果关联——实验法

--揭示因果关联——实验法

-第二节 揭示因果关联——实验法--作业

第三单元 历史

-第一节 精神分析(一):潜意识

--1

--2

-第二节 精神分析(二):人格结构与人格发展

--1

--2

-第三节 精神分析(三):焦虑与防御机制

--1

--2

-第四节 行为主义学习论

--行为主义学习论

--学习论

-第五节 以人为本:人本主义心理学

--1

--2

--3

-第六节 人机情缘——认知主义

--1

--2

-第七节 追求生命的意义——积极心理学

--1

--2

-第三单元 历史--第七节 追求生命的意义——积极心理学

期中考试

-期中考试

--期中测试-期中测试

第四单元 智力

-第一节 眼见为实吗?——错觉

--眼见为实吗?——错觉

-第二节 记忆失败:记忆的7宗罪(一)

--记忆失败:记忆的7宗罪(一)

-第三节 记忆失败:记忆的7宗罪(二)

--记忆失败:记忆的7宗罪(二)

-第四节 哪里才是你的极限?——内隐记忆

--哪里才是你的极限?——内隐记忆

-第五节 创造力:思想有多远

--1

--2

-第六节 谁更聪明——智力

--1

--2

-第四单元 智力--第六节 谁更聪明——智力

第五单元 非智力

-第一节 身体语言——你的身体会说话

--1

--2

--3

-第二节 认识独特的你——人格

--认识独特的你——人格

--人格

-第三节 成败系于一念间——自我效能感

--成败系于一念间——自我效能感

--自我效能感

-第三节 成败系于一念间——自我效能感--作业

第六单元 心理学应用

-第一节 如果再回到从前——个体自我的萌生和发展

--1

--2

-第二节 压力管理(一):我的压力

--1

--2

-第三节 压力管理(二):压力源

--1

--2

-第四节 压力管理(三):积极应对

--1

--2

-第六单元 心理学应用--第四节 压力管理(三):积极应对

期末考试

-期末考试

--期末测试--期末测试

2笔记与讨论

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