2.2.1儿童语言发展与人类语言学习在线视频

大家好 今天我们学习第二讲

第二节的第一部分

这一节我们要讨论三个方面的问题

一是儿童语言发展特点与第二语言教学的关系

二是如何衡量

第二语言学习者目的语的水平

三是如何为第二语言学习者制定学习目标

今天我们先谈第一个问题

儿童语言发展的特点与第二语言教学的关系

这个问题实际上是第二讲第一节

与第二节之间的一个过渡

我们从语言的本质进入到

人类语言发展特点的研究

最后通过对儿童语言发展特点的整理

过渡到第二语言获得要关注的问题

那么第二语言教学要关注

儿童学习语言过程中的哪些因素

第二语言获得在生理机制上

与第一语言又有哪些异同

这是我们今天在这里要讨论的

我们教第二语言的时候

常常会出现这样的情况

比如像一什么什么就什么什么这样一个句式

教师给出的例句是我们一下课就去吃饭

学生学习以后可能会说出这样的句子

我一吃饭就睡觉 他一学习就上网

学生往往只注意到就前后有动词

不易发现两个动词之间的假设

或者是条件的关系

这些句子句法结构是正确的

但是在汉语的日常表达中却不知所云

一个两岁的孩子看见爸爸

新理了头发

就指着爸爸的头说 爸爸头上不毛多

这时妈妈会纠正 那不是毛是头发

这个孩子的句子句法是错误的

可是妈妈为什么只纠正用词的错误

看来我们需要回到我们前面讨论过的

对儿童语言过程的观测研究

梳理一下哪些问题是二语教学要重视的

儿童第一语言的获得过程

被看作是人类语言获得的缩影

那么我们就有必要了解人类学习语言

有哪些问题是第一语言和第二语言都会面对的

有哪些问题是第一语言和第二语言分别面对的

这样我们才可以利用

儿童学习语言过程的研究成果

有针对性地进行第二语言教学设计

人类的神经系统在胚胎发育的最初几周

即已经开始形成

胚胎到20-25周的时候

两个脑半球的细胞数量已经接近成人了

到30周的时候大脑沟回都迅速地发展

额叶顶叶枕叶都已经可以分辨了

出生的时候婴儿脑重是体重的1/4到1/5

新生儿平均脑重是350到370克

六个月的时候是700克

到了一岁的时候是900克

三岁的时候就超过了一千克

儿童到12岁的时候接近成人脑重

这张图可以让我们清楚地看到

儿童脑重的变化与大脑成长的关系

大脑的成长与脑语言中枢神经系统的发育

是第一语言发展的基础

这与第二语言是不同的

三岁儿童的脑重是出生时的三倍

是成人脑重的3/4

从这里我们可以看到

为什么0到3岁是语言发展观测的重要时期

这个时期儿童脑重增长比较快

从物质基础看这在一定程度上

支持了人们观察到的语言发展现象

回顾一下上一次课

我们对婴儿语言发展观测与失语症的研究结果

我们大致可以整理出来

儿童语言发展所需要的先决条件

第一是需要神经系统正常发育

语言接受与语言表达的部位应当没有病变

大脑左半球主管语言中枢

但是研究也发现儿童早期左脑病变

只要胼胝体和右脑神经发育正常

是有可能由右脑来代替左脑

完成语言中枢的功能的

这就是右脑的代偿作用

第二是发音器官完整口唇舌腭等

患有兔唇的孩子如果不经过手术

发音是不清晰的

第三是听觉机能正常

耳朵没有先天缺陷

也是接受语言信息的基础条件

第四是有正常的语言信号输入

如果像狼孩那样

在大脑发育成熟的最初几年

没有足够的语言输入的话

那么学习人类语言也是不可能的

第五是直接的语言交往条件

儿童语言的发展是跟语言交往密切关联的

他们在最初依靠双唇

发出爸爸妈妈这样的声音时

如果没有父母惊喜的表情

与反复陪伴练习的鼓励

他们是不可能理解这两个词的含义的

这里需要说明的是聋哑人的孩子

他们也可以接受到语言信息

并且建立语言交往

只不过那是手语信息

口语则要靠社会环境

上面讨论的五个基本必备的条件

对于每一个选择第二语言学习的人

应当都已经具备了

但是第四与第五两条应当也是他们在学习

第二语言的时候所需要面对的问题

因为这两条不属于生理条件

也就是正常的语言信号输入

与直接的语言交往条件

这其实也是先天论和后天论

都有一定说服力的原因

此外第二语言发展还面对一个问题

就是如何既能克服第一语言带来的障碍

又能很好地利用第一语言

怎样做到第三点

我们还是需要回溯儿童学习语言与失语症患者

两种研究发现的

语言获得与丧失后保留的关键内容

如果我们把儿童与失语症患者看成两类

使用语言的人

那么他们正好处在一个相对的发展状态

儿童语言从无到有

失语症患者语言是从有到无

再二者语言发展和萎缩的相向运动中

有一样东西是从始至终跟随着他们的

那就是语言的意义

其单位以词为主

如果我们将儿童语言发展过程中

大脑与神经系统发育伴随的事实暂时搁置

单看儿童语言发展的过程

我们会看到另外两点事实

第一儿童需要将近三年的时间

初步掌握第一语言的听说能力

需要将近12年的时间

将第一语言完全发展成熟

在第一个半年里他们几乎只听不说

第二 儿童的第一语言发展过程

始终伴随着对语义和语言功能的掌握

对语法和书写形式的掌握则相对具有阶段性

3-6岁完善语法系统

6-12岁实践书写

那么基于这两点事实

我们可以提出几个问题

如果第二语言学习者单用六个月的时间

练习目的语的听辨会怎么样

如果第二语言学习者用三年的时间

完全沉浸在目的语的使用环境中

会怎么样

如果

不必继续问下去

相信你也会同意 绝大多数第二语言学习者

如果有这样的机会

他们也一定能把目的语学得呱呱叫

说到这里你就会明白

为什么全身反应法主张先听后说

为什么

沉浸式教学法主张将学习者

沉浸在目的语中等等

因为第一语言发展中主要是信息交流

现在我们总结一下

第一语言发展给第二语言教与学的启示

第一任何人都可以学会目的语

语言是人类的共同财富

不要轻视任何学习者

第二 对二语学习者来说

提供足够的语言环境相当重要

儿童每天都在同样的语言环境中历时数年

二语者有这样的机会也会学得很好

第三 意义的理解与沟通

是语言学习的最重要的核心问题

第一语言和第二语言都一样

我们前面大致梳理了

第二语言教学应当对第一语言发展关注的问题

到此还有一个问题要讨论一下

就是有关第二语言获得生理机制的问题

在研究了第一语言生理机制以后

一些研究者也开始关注

第二语言获得的生理机制问题

因为这与第二语言学习有关

这里要顺便提一下

这些研究分为几个方面

这里重点介绍两个

一有关第二语言在大脑中位置的讨论

二有关第二语言获得过程在神经生理上的特点

有关第二语言在大脑中的位置

这个问题的研究主要来自失语症

大脑神经实验

而且是在与第一语言的对比中完成的

形成了三个观点

有人通过对比第一语言和第二语言获得过程

提出第一语言和第二语言在同一区域

因为失语症的研究发现

有的人左脑受损失

第二语言的能力更容易受到影响

这时人们相信人脑对两种语言能力的

控制是在同一区域

只是第一语言先植入大脑产生了前次效应

也就是人们说的Primacy effect

但是另一些研究发现

当右脑受损失第二语言的能力受到影响

因而人们也猜测第二语言处在大脑右侧

而第一语言处在大脑左侧

不过还有一些针对双语者的研究发现

儿童时期获得第二语言

与青春期以后获得第二语言

这两种人两种语言能力的位置有差异

前一种人他们的两种语言能力都会在左侧

而后一种人第二语言能力往往在右侧

也就是说同步双语

都在左脑

异步双语

第二语言在右脑

临界的年龄是12岁

那么也就是说学习第二语言的年龄越大

右脑作用的可能也就越大

实事求是地说

这个结论对二语教学的意义并不大

第二语言获得过程在神经生理上有什么特点

如果一个教师第一天给学生取个中文名字

下了课 你不妨在背后用这个中文名字呼唤他

他多半是不回应的

因为不理解的词语对于他而言

就像是第一信号系统的首次刺激

这是人们观察得出的第一个结论

其次是第一与第二语言心理词典是不对应的

心理词典指的是mental lexicon

比如英语的help

可以译成汉语的帮助

但是帮助在汉语中的语义功能

跟英语的help并不完全相同

跟英语的help并不完全相同

跟英语的help并不完全相同

所以一些初中级水平的美国学生被问到

如果你在中国碰到危险怎么办

绝大多数学生的回答都是我就喊帮助

事实上 如果真发生此事

某个在附近听到喊叫的中国人

很可能会漠然置之

因为紧急时刻 汉语要说救命

此时帮助不可能激活

中国人心理词典中的救命这个词条

心理词典这个术语是

认知心理学家Treisman提出来的

他认为心理词典是有许多词条组成的

这些词条具有不同的阈限

这些词条具有不同的阈限

当一个词条的激活超过其阈限时

这个词就被认知了

也就是理解了

此外脑电描记法对第二语言使用者的观测研究

发现在同样的语言活动中

使用第二语言时

比第一语言需要用更多的神经机制

研究者用脑电描记法

记录了一位妇女的两种语言

同样内容的表达

她的第一语言是希腊语

第二语言是英语

人们发现她说第二语言的时候

大脑皮层范围的活动

大脑皮层范围的活动

要比说第一语言的时候更广泛一些

综合起来看 第一语言的研究

对第二语言教学更多的是启示性的

在语言习得规律方面

儿童语言学习规律

是对不同母语儿童观测的结果

其中有些规律可能是学习语言共享的

首先在语音的获得方面

儿童元音发音先于辅音

我们推测元音的掌握可能易于辅音

汉语的单元音只有五个

而辅音却有20多个

有些辅音对二语学习者来说并不容易

比如汉语的舌尖后音zhi chi shi

对于西班牙语学习者

在比如轻唇音f对日韩学习者等等

其次不论是辨音还是发音

往往要跟意义联系起来

所以听力练习和口语练习的材料

要选择有意义的

最好是学生理解的

第三 儿童学语初期是以词汇为主

他们要对所感知的事物进行范畴化

并理解其表达功能

第二语言学习者也是这样的

他们需要将第一语言已经范畴化的事物

跟第二语言对应

第四 儿童语法体系也是逐步完善的

二语者也一样

所以不要苛责学习者语法表达的偏误

在他们说错句子的时候

老师不要大惊小怪

第五 词汇获得有两种测量标准

由于不少研究不是针对汉语儿童的

那么single-word utterances

并不一定对应汉语的单字话语

Two-word utterances中的two word

也不一定是汉语的两个音节的词或者多音节词

所以汉语的研究要设计两种测量标准

字和词

结合儿童语言学习规律的研究成果

汉语的课堂教学设计也可以关注以下几点

第一语用功能和意义

要贯穿在语言要素的教学中

儿童学习语言的过程其实是漫长的

多数第二语言学习者他们做不到

所以要根据二语学习者的需求

通过语言要素的系统教学

帮助他们实现学习目的

但是不能离开语用

否则学生还是很容易说出一吃饭就睡觉的句子

第二 脑结构的研究告诉我们

人类大脑对语言理解

与语言表达并不在同样的区域

所以语言训练中的听和说

是两种完全不同的技能

读和写也是这样的

第三 二语的教材句子要由短及长

儿童学语是从单词到双词到句子

那么二语学习者虽然不一定完全遵循这个规律

但是句子的短长对理解和掌握是有影响的

今天的课就上到这儿

谢谢大家