1.2.3教学理论在线视频

同学们 大家好

今天我们来学习现代教育技术的理论基础

教学理论的相关内容

教学理论是研究教师教学行为

及其对学生学习影响的

各种途径和方法的学科.

其研究范围主要包括

教学过程 教师与学习者 课程与教材

教学方法和策略

教学环境以及教学评价和管理等

在本节课中我们主要介绍

赞可夫的发展教学理论

布鲁纳的“结构-发现”教学理论

巴班斯基的教学最优化理论

奥苏贝尔的有意义学习理论

加涅的九段教学理论等

一 赞可夫的发展教学理论

苏联教育家赞可夫

进行了长达20年之久的教学实验研究

提出了发展教学理论

主要观点如下

①以最好的教学效果

来促进学生的一般发展

要把一般发展作为教学的

出发点和归宿

所谓“一般发展” 是指

儿童所有方面的发展

包括智力 情感 意志品质

性格和体力方面的发展

②教学只有走在发展前面

这才是好的教学

教学要有一定的难度

要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”

赞可夫的发展教学理论的教学原则如下

①以高难度进行教学的原则

高难度 一方面指教材有需要克服的障碍

另一方面指学生的努力

难度的分寸要限于最近发展区

②以高速度进行教学的原则

不要单调地重复已经学过的东西

③理论知识起主导作用的原则

教给学生规律性的知识

要学生能举一反三

④使全班学生包括后进生都得到发展

二 布鲁纳的“结构-发现”教学理论

美国心理学家布鲁纳认为

发现 应指人们获得知识的一切方法

如果教师引导学生主动学习

概括出原理或法则

学生就会因自己发现感到愉快

使学习具有强大动力

并广泛应用于实际

有助于学生智力的发展

布鲁纳的结构一发现教学理论的

基本观点如下

①学习一门学科

最重要的是掌握它的基本结构

②任何学科都能用正确的方式

有效地教给任何发展阶段的任何儿童

③要学得好

必须采取发现教学法

三 巴班斯基的教学最优化理论

苏联教育家巴班斯基指出

要使教学过程最优化

必须以辩证的系统结构方法论

来研究教学过程

包括如下一些具体观点

整体观 联系观 矛盾观 综合观

真理的具体性原理

划出系统中主要环节原理等等

教育教学过程的最优化

是指教师有目的地

选定一种建立教学过程的最佳方案

能保证在规定时间内

解决教育学生的任务

并取得尽可能最大的效果

教学最优化理论的主要观点如下

①把教学看成一个系统

用系统观点 方法来考察教学

②教学效果取决于

教学诸要素构成的合力

对教学应综合分析

整体设计 全面评价

③教学最优化就是在一定条件下

用最少的教学时间取得最大的教学效果

四 奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论

强调要在新旧知识之间

建立意义上的联系

最有效的途径

是利用适当的引导性材料

对当前所学新内容

加以定向与引导

这种引导性材料称为“组织者”

由于组织者是在

介绍当前学习内容之前呈现的

所以被称为“先行组织者”

“先行组织者”策略基本做法是

首先 确定先行组织者

设计教学内容的组织策略

其次 根据先行组织者类型的不同

对教学内容的组织

采用三种不同的策略

渐进分化策略

逐级归纳策略和整合协调策略

渐进分化策略是首先讲授最一般的

即包容性最广

抽象概括程度最高的知识

然后再将教学内容一步步分化

使之越来越具体深入

逐级归纳策略是先讲授包容性最小

抽象概括程度最低的知识

然后根据包容性和抽象程度递增的次序

逐级将教学内容一步步归纳

每归纳一步

包容性和抽象程度即提高一级

渐进分化策略和逐级归纳策略是互逆过程

当先行组织者和当前教学内容

并无上位或下位关系时

可运用整合协调策略

使学习者原有认知结构中的要素

被重新整合

以便把当前所学的新概念

纳入认知结构的某一层次之中

类属于包容范围更广

抽象概括程度更高的概念系统之下

从而得到新的

稳定而协调的认知结构形式

五 加涅的九段教学理论

加涅依据学习的信息加工理论

提出了 九段教学理论

他认为教学应该根据不同类型的学习

即言语信息 智力技能 认知策略

动作技能和态度五种学习结果

及其产生的条件来进行

好的教学应该使内部条件

和外部条件的提供都经过计划安排

加涅认为

教学程序包含九个阶段

接收各种神经冲动

激活执行控制过程

把先前学过的内容提取到短时记忆中

选择性知觉

语义编码 提取线索

激活反应器

建立强化

激活提取

为提取提供线索和策略

这九个教学阶段又被称为九段教学程序

按照这种顺序组织的教学活动

目前已被大量应用于讲授式教学

好 关于教学理论的相关内容

我们就介绍到这里

谢谢大家