三、慕课为什么能用于提高高等教育质量？在线视频

这一节我们谈

慕课与教育质量的问题

也是在很多场合

人们对慕课提出的挑战

其实 如果不谈慕课

而谈在线课程

早在慕课之前

国际上就有认真地调研分析

结论是在线学习的效果

至少可以和课堂学习一样好

而如果结合一定的课堂活动

也就是混合式学习

就比纯粹的课堂要好

但为什么人们会对慕课的质量

有疑问呢

想来也很简单

那就这个MO

因为如果不是大规模开放

而是小规模私有

学生的状态就会比较整齐

每个学生就能得到老师

足够的关照

尽管是通过网上

这样 学生的态度等等

也都会比较严肃

这也就是以往美国大学的

在线课程常常会收费更高的原因

MO使得上述条件不成立了

回顾历史

人类似乎有一种禁不住的情结

那就是一旦出现一种

新兴的通信技术

就想用它来做教育

100多年来

我们见证的函授教育

播音教育 电视教育

以及20世纪末期开始的

网络教育

都是这种情结的体现

无疑它们都对一个国家的

高等教育事业

发挥了重要的历史作用

但同时人们似乎总有一个心结

那就是总觉得那样的教育形式

导致的质量不高

比不上正规的教育

于是和大学相对

都是外挂式的

安排上有机制上的隔离

从而对普通大学的教育

不产生任何影响

这是一个矛盾

慕课会怎么样

我认为是可以用于

大范围提高大学的教育质量

在北大

我们讨论慕课意义的时候

有过这样的认识

我们的慕课

加上我们的翻转课堂

会改进我们的教学效果

就是混合式教学

不仅是这样

还有我们的慕课

加上别人的翻转课堂

就可能改进别人的教学效果

现在有个词

叫做distributed flipped classroom

也就是分布式翻转课堂

就包含这个意思

一个突出的例子是

哈尔滨工业大学的战德臣教授

他的大学计算机慕课

被十多家大学

用来做翻转课堂的基础

据说效果很不错

还有就是纯粹的慕课

也是能够很有质量的

这是我们前面用过的一个例子

一个学生在北大的

生物信息学慕课上

学明白了他原先花了不少时间

也没明白的知识

而另一个学生

则是正在美国的留学生

认为那里的老师讲得不好

于是来学北大的慕课

并且认为不错

于是这让我产生了

这样一个图像

横轴是不同的大学

假设是按照教学质量

从高到低排序

纵轴表示质量

那么我们就有了这样一条黄线

考虑一个教学质量高的学校

也就是左边这个

再想像它提供慕课

由于缺乏老师

在课堂那样的关照

假设学生学起来的效果会差一点

也就是纵轴上的这个位置

向右看过去

与黄线交一点

然后向下交横轴上一点

那么这个质量就会比这一点

右边的学校能提供的都好

这是从一个国家的高等教育

整体来看的一个宏观图景

有时候我想

人们说网络课程不能保证质量

可能并不是在于网络这个课程

内容和讲解的方法

而是指学生学习过程缺乏监管

因此我们就有了翻转课堂

分布式翻转课堂这样的情况

学生是有老师带着的

上面这样的看法

综合起来让我们可以有一个

进一步的图

它说明在传统教学模式下

本来不同的学校提供的教育质量

是有差别的

就像下面这个台阶所示

在以慕课为典型代表的

在线学习的支持下

大家都可以得到一定程度的提高

上一个新的台阶

另一方面

翻转课堂通常强调

学生人数不要太多

以便于组织讨论

于是就有一个现实可行性的问题

我们看到有些大学的现状是

支持这种实践的

这是一所大学在一学期

所有课程的人数统计图

一共将近2000门课

从人数最多的往少排列

能看到有一些很大的课

四五百人

但大量的是很小的课

平均是48人

而中位数是30个人

也就是说

这个大学有一半以上的课程班

人数不到30

这就是做翻转课堂很好的基础

这里我也想说一点

大数据对改进教学的作用

前面在讨论慕课火起来的

技术原因的时候

我没有包括大数据

但人们对大数据

在慕课发展中的作用

抱有巨大的期望

认为许多学习状况

在传统课堂规模的教学中

体现不出来

但在许多人学习产生的大数据中

就能够被体察

一个经典的例子是说

在一个100人的课上

如果有两个人做一道题错得一样

教师不一定能感觉到什么

但在一个10万人的慕课中

如果有2000人做一道题错一样了

对教师一定是个很强的信号

但是10万分之2000

也是2%

这就是大数据带来的区别

慕课平台

一般都会提供强大的数据记录

和分析支持

不仅让学生能随时查看

自己的学习进展

也让教师能随时掌握

整个课程的进展态势

当然也可以关注个别学生的情况

这就让人们产生了许多憧憬

包括反映学生学习效果的成绩

该怎么表达呢

完全可以超越传统的一个分数

因此未来学生去找工作的敲门砖

就不一定是老套的

文凭＋成绩单了

而很可能是课程证书＋

大数据分析的学习行为记录

这会对用人单位形成

正确的判断更加有用

也是对教育质量更加准确的刻画

最后一个问题

所有课都适合做MOOC吗

我们当然知道

不同的课程有不同的特点

有些主要是讲解

有些是需要实验 等等

但是我们这里的认识是

所有课都适合做MOOC

为什么这么说

在前面我们讲开慕课所需的投入时

有一个和写教材的对比

的确 我们可以把MOOC

想像成是BOOK

既然每一门课都可以有BOOK

那就可以有MOOC

区别是作为BOOK的MOOC

更容易自学

同时和BOOK一样

基于MOOC的学习

也可以按需安排其他教学环节

我想这也是慕课的真谛之一

这一节的话题是很有争议的

但我的看法是乐观的

即慕课具有改进质量的巨大潜力

但我们同时应该意识到

慕课只是一种由IT技术支撑的

课程形式

是一种工具

一门课的质量如何

最终还是在于运用工具的人

就好像我们现在用PPT上课

可以肯定的讲

有的真的还不如写板书

那种飞快地拉洋片的做法

给学生造成很大的困扰

以至于他们

从不打算在课上能听懂什么

我想慕课也是

都需要有较高教学水平的人的

正确运用

方能对提高质量有意义

同时我们也可以注意到

由于慕课的开放性

质量不高的会无人问津

被自然淘汰

因而这也是慕课

作为一种工具的优势