学前儿童智育在线视频

智育是学前儿童

全面发展的重要组成部分

智育是指有目的

有计划地使学习者

掌握系统的

科学基础知识和基本技能

促进学习者

智力发展的教育过程

那么学前儿童智育它就是

有目的有计划地

增进学前儿童

对周围环境的认识

获得粗浅的知识

和技能发展智力

并培养其认识活动的兴趣

和良好学习习惯的教育过程

在这个概念里面

大家要注意处理好

知识技能与智力之间的关系

首先我们来看一看

知识技能与智力的区别

知识是人们

在改造世界的实践中

所获得的认识

和经验的总和

而技能是人们运用知识

和经验执行一定活动的方式

而智力是指

人在认识事物的能力

包括观察力注意力

记忆力思维力

想象力和创造力等要素

其中思维能力是核心

接下来我们来看一看

知识技能与智力的联系

知识技能的获取

是促进人的智力发展的一个基础

而智力发展它又是获得知识

技能的必备条件

因此智力发展水平的高低

它影响着个体对知识技能

掌握的速度和程度

智力又是在掌握和运用

知识技能的过程中

来得到发展的

学前儿童智育

对幼儿个体的意义深远

通过智育可以促进

学前儿童智能的不断发展

我们知道学前期

是大脑发展最快的时期

有研究表明

在学前儿童阶段

人的大脑发育

已经达到了百分之八十的水平

所以说智育能满足

学前儿童的需要

使大脑神经系统

对信息的感受加工储存

等机能逐渐发达与完善

大大加速先天的认知潜能

转化为现实能力

从而促进学前儿童智能的发展

智育在开发学前儿童智力的同时

培养了良好的智力品质

激发了对知识探究的兴趣和欲望

启迪我们的学前儿童的智慧

帮助他们学会学习

学会认知

为今后不断主动获取新知识

创造新知识打下良好的基础

在我国《幼儿园工作规程》

总则第五条指出

学前儿童智育的目标是

发展幼儿智力

培养正确运用感官

和运用语言交往的基本能力

增进对环境的认识

培养有益的兴趣

和求知欲望

培养初步的动手探究能力

为了实现以上

学前儿童智育目标

学前儿童智育的内容

主要有以下几个方面

第一个方面是学前儿童智育

要发展孩子们的智力

学前儿童智育要促进

孩子们认识能力的发展

比如说感知觉的能力观察能力

语言能力思维能力

想象能力和创造能力等等

还要培养

学前儿童良好的智力品质

比如说思维活动的速度

灵活性观察事物的准确性

灵敏性等等

帮助学前儿童尝试使用

智力活动的方法和技能

比如观察事物或现象的方法

分析问题与解决问题的方法

操作物体的方法和技能等等

二 学前儿童智育要引导学前儿童

获取粗浅的知识经验

学前儿童的知识

包括与他们生活密切相关的

生活常识社会常识自然常识

以及他们能够理解的

科学技术知识

还包括与国家政治生活

有关的初步知识

比如国家名称

国旗国徽领袖等

第三 学前儿童智育要培养

学前儿童有益的兴趣和求知欲

以及良好的学习习惯

儿童主动探索的兴趣

创造的兴趣

都属于有益的兴趣

求知欲在学前儿童身上

首先表现为强烈的好奇心

需要注意的是

儿童有益兴趣

和求知欲的发展

并不是一个自发的过程

应当有目的有计划地培养的

学习习惯是学前儿童

获取知识发展智力以及

今后继续学习的重要条件

包括孩子们的专注力

克服困难的意志力

坚持性抗干扰能力等

这些非智力因素

它会影响孩子的终生学习

实施学前儿童智育要

根据学前儿童的年龄特点

要注意以下几个问题

第一

要注意学前儿童智育的实施

要通过直接感受和体验

来引导孩子们认识周围生活中的

自然和社会的事物和现象

从而获得直接经验和初步的概念

学前儿童的思维特点是

具体形象思维为主

是以获取直接经验为主的

直接经验

就是通过亲身体验获得的经验

比如说我们通过接触知道

石头是坚硬的

棉花是柔软的

通过观察我们知道

水是无色透明的

所以当认识

四季的特点及变化时候

可以直接带领孩子们到户外

郊外亲身体验

通过摸一摸

看一看闻一闻的

直接感知来获取经验

第二

鼓励儿童主动学习

现代建构主义理论主张

个体主动地自我建构

反对机械地外部灌输

对于来自外部环境的影响

儿童总是根据自己的兴趣

需要和已有经验去选择

辨别解释和理解

这是一个发生在学习者

内部的心理活动过程

因此在教育过程中

要多提供机会

和条件引导学前儿童

去发现去探索

第三

学前儿童智育的实施

要使学前儿童在游戏中学习

在动手操作和多种活动中学习

游戏是学前儿童的基本活动

因此在教育中

教育者

就要给孩子充分的

自由游戏的时间

又要以游戏的方式

组织教育教学活动

让儿童在游戏中学习与成长

比如说在吹泡泡的操作活动中

鼓励儿童

探索配置泡泡水的比例不同

与泡泡的大小多少的关系

泡泡与吹泡泡工具

之间的关系等问题

第四

教育者要鼓励儿童运用语言

绘画肢体动作及表演等

多种方式来表达

自己的感受和认识

根据美国心理学家

加德纳多元智力理论

每个个体的智力结构

是有差异的

因此在儿童的各种活动中

鼓励他们运用多种方式

来表达自己的感受

发现探究结果

第五

要提供丰富和有层次的玩具

和操作材料

给儿童摆弄和操作

促进儿童思维的发展

儿童的思维能力

是在多样化的实践活动中

得以发展的

因此幼儿园老师

要创造条件

尽可能提供

多种多样的玩具和材料

供儿童接触观察摆弄

与此同时

提供的材料和玩具

尽量满足

不同发展水平的儿童

比如中班孩子

练习使用筷子夹物品

老师提供筷子的粗细

长短要有差异

夹的物品在大小

形状材质等方面

要由易到难体现层次体现

第六

幼儿园老师要以积极的态度

和巧妙的方式

来回应儿童的问题

要耐心倾听幼儿的问题

支持幼儿的好奇心

和探究欲望

总之学前儿童智育

要注重智力开发

知识技能的获取

更要关注对孩子终身发展

影响深远的学习

品质的培养

最后

给大家留一道思考题目

当前社会上出现的

早期智力开发热与智育

是不是一回事情

你怎么看待早期智力开发的